SKKN Vận dụng kiến thức ngữ pháp để phát triển kĩ năng giao tiếp qua Board Games trong tiết Language – Tiếng Anh 10 (Sách Global Success)

|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
19 
Board game 7: Unit 5- II. Language- Ngữ pháp (Present perfect ) 
KEY: 
1. They have just found a suitable solution to the problem. 
2. Since people invented the first computer, they have created many more interesting 
inventions. 
3. The woman is very angry because her son has lost his smartphone. 
4. We have been in Thailand many times. 
5. It is the second time I have traveled Ho Chi Minh city. 
6. Have you ordered pizza at this restaurant? 
Bước 3: Tiến trình lên lớp 
- Hướng dẫn luật chơi boardgame và mục tiêu, nhiệm vụ bài học cần thực hành: 
+ Các thành viên đặt quân cờ của mình tại vị trí xuất phát (start), một thành viên tung xúc 
xắc, số chấm trên xúc xắc tương ứng với ô bàn cờ và người chơi phải thực hiện trả lời câu 
hỏi hoặc hoàn thành câu trong ô bàn cờ sử dụng cấu trúc câu hoặc nội dung mà trò chơi 
yêu cầu. 
+ Lần lượt các thành viên luân phiên tung xúc xắc, 2 hoặc nhiều thành viên có thể đứng 
chung vị trí bàn cờ. 
+ Tiếp tục các lượt chơi cho đến khi các thành viên đạt tới điểm đích (finish), người về 
đích đầu tiên sẽ là người chiến thắng và tiếp tục tìm ra người đứng thứ 2, 3, 4. 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
20 
- Chia lớp học thành nhóm, mỗi nhóm 4 – 5 học sinh. Sắp xếp sao cho mỗi nhóm có 1 học 
sinh có năng lực tiếng Anh trội hơn.Chính học sinh này sẽ vừa đóng vai trò người chơi, vừa 
là trọng tài để quyết định người chơi đã trả lời đúng hay chưa, có được đi hay không. Trong 
trường hợp, các thành viên vẫn thắc mắc, phân vân thì giáo viên sẽ hỗ trợ. 
- Thông báo thời gian cho hoạt động thường từ 5-7 phút. 
-Trong thời gian học sinh chơi theo nhóm, giáo viên di chuyển để hỗ trợ học sinh và ghi chép 
những lỗi sai chung, lỗi đặc trưng để sửa và những mặt tốt để tuyên dương, động viên các em. 
- Khi hết thời gian, giáo viên nhận xét và cùng học sinh đưa ra đáp án đúng cho tất cả các câu 
hỏi. Bước này rất quan trọng vì phần language cần sự chính xác về từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc. 
Trong quá trình nói, học sinh có thể phát âm không rõ, hoặc bỏ sót từ. Mặt khác, có một số câu 
sẽ bị bỏ qua khi người chơi tung xúc xắc không đi qua hết các ô. 
Bước 4: Nhận xét đánh giá và thay đổi boardgame (nếu có) 
- Sau khi học sinh hoàn thành, giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động của học sinh trong đơn 
vị bài vừa thực hiện. Đồng thời tự đánh giá mức độ bài tập, hoạt động boardgame có phù hợp 
với năng lực từ vựng, ngữ pháp, kĩ năng và sở thích của học sinh trên địa bàn trường hay chưa? 
IV. Hiệu quả mang lại của sáng kiến 
1. Về mặt định tính 
Trên đây là biện pháp “boardgame” mà tôi áp dụng đối với đối tượng học sinh ở 
5 lớp 10 (A3, A7 ,A9, A12,A13) đang học theo chương trình Tiếng Anh 10 – global 
sucess. Sau khi áp dụng biện pháp, tối thấy rõ một số cải thiện về thái độ, kỹ năng nghe- 
nói ở học sinh và quan trọng nhất là các em đã hiểu các chủ điểm ngữ pháp một cách tự 
nhiên và áp dụng nó rất chính xác, các em bước đầu đã có tiến bộ rõ rệt so với ban đầu, 
cụ thể ở các mặt: 
1.1. Về khả năng nghe- nói 
- Học sinh rất có hứng thú với phương pháp luyện tập “ Boardgame” 
- Học sinh có thể nghe và hiểu và vận dụng được các điểm ngữ pháp vào thực tế 
- Sau nhiều lần học ngữ pháp qua “ boardgame” các em đã nói được các câu Tiếng anh 
đúng ngữ pháp một cách tự tin hơn. 
1.2 Về một số năng lực khác 
- Phát triển được khả năng tự học, khả năng hợp tác giữa các thành viên khi làm “ 
boardgame” và sử dụng nó trong các tiết học . 
- Kỹ năng xử lý vấn đề cũng được nâng cao. Một số em ban đầu nói các câu tiếng anh 
đúng ngữ pháp thấy rất khó khăn nhưng sau khi chơi trò chơi này các em đã cải thiện 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
21 
Sales
Getting started Reading Listening Speaking Writing CLIL Looking.._ Project
đáng kể. 
- Các em trở nên tự tin và mạnh dạn tương tác trong các hoạt động được tổ chức Việc 
học ngữ pháp thông qua hoạt động luyện nghe- nói thường xuyên không những giúp 
học sinh cải thiện kỹ năng nghe- nói Tiếng Anh của bản thân mà còn tạo được hứng 
thú học tập cho các em đối với bộ môn này , nhất là cải thiện không khí trong các tiết 
Language, vốn dĩ rất khô khan trước đó. Các em chăm học hơn, có khả năng tự học, 
tự tìm tòi và tâm lý thoải mái khi học tiết Language. 
2. Về mặt định lượng 
 Qua khảo sát bằng cách phát phiếu điều tra 150 học sinh lớp 10 trường THPT HỒNG 
LĨNH (XEM PHỤ LỤC), tôi đã thu thập số liệu và đi đến nhận xét sau: 
 Qua phiếu khảo sát thái độ học tập cho thấy 56,7% các em thích và rất thích môn Anh văn. 
Đây là điều kiện tinh thần thuận lợi cho giáo viên giảng dạy. Mặt khác khi so sánh các tiết, tiết 
Laguage (Ngôn ngữ) được coi là một trong những tiết dễ nhất. (XEM bảng 1, PHỤ LỤC) 
Bảng 1: Phiếu điều tra nhận thức của học sinh đối với môn tiếng Anh: 
Tiêu chí Nội dung Số lượng 
(150) 
Tỉ lệ 
Theo em, tiết nào 
trong môn tiếng Anh 
DỄ nhất? 
Bắt đầu ( Getting Started) 21 14% 
Ngôn ngữ ( Language) 28 18.7% 
Đọc( Reading) 12 8.0% 
Nghe( Listening) 8 5.3% 
Nói( Speaking) 15 10.0% 
Viết( Writing) 13 8.7% 
Communication and Culture/ CLIL 21 14.0% 
Looking back (+ Project) 32 21.3% 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
22 
0
20
40
60
80
Rất thích Thích Bình thường Không Thích
Chart Title
Series 1 Column1 Column2
Về việc học và rèn luyện tiếng Anh của học sinh: 84,7% học sinh có phản hồi tích cực 
với tài liệu lồng ghép trong trò chơi GV thiết kế. Câu hỏi phù hợp với khả năng của HS 
và giúp các em tập luyện kĩ năng nói. (XEM bảng 2, PHỤ LỤC) 
Bảng 2: Phiếu điều tra về việc học và làm bài tập từ vưng ngữ pháp trong phần Language, 
tiếng Anh 10 của học sinh: 
Tiêu chí Nội dung Số lượng (150) Tỉ lệ % 
Theo em làm bài 
tập bài tập từ vựng 
và ngữ pháp trong 
SGK và 
boardgame GV 
thiết kế, bài tập nào 
hiệu quả hơn? Vì 
sao? 
SGK hiệu quả hơn 23 15,3% 
Tài liệu GV thiết kế hiệu quả hơn 127 84,7% 
Vì: 
Như Ý–lớp 10A3 “Giảm áp lực học tập trong giờ học, thay đổi 
không khí tạo sự thoải mái trong các tiết học, khiến học sinh 
ham thích học Tiếng anh.” 
Diệu Hằng- lớp 10 A9 “Hỗ trợ cải thiện và nâng cao khả năng 
phát âm, kỹ năng Speaking ..” 
Điểu Hiền- lớp 10 A7 “Giúp học sinh tạo được phản xạ tiếp 
nhận và trả lời thông tin nhanh hơn.” 
Thành An 10 A7 “ Vui, bài tập vừa sức ” 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
23 
V. Khả năng ứng dụng và triển khai: 
Về khái niệm, ‘board games’ truyền thống được hiểu là những loại trò chơi trí tuệ 
mà người chơi sử dụng một cái bảng (ô vuông hoặc hình chữ nhật), và di chuyển các 
“quân” trên bảng đó theo một hệ thống các quy luật để tranh đấu với nhau. Theo thời gian, 
khái niệm này đã được mở rộng dần, dẫn tới bao quát rất nhiều loại trò chơi trí tuệ khác 
nhau. Sử dụng ‘board games’ trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là giảng dạy kỹ năng 
nói, giúp thay đổi không khí trong tiết học, làm cho các bài học bớt căng thẳng và dễ hiểu 
hơn, giúp người học dễ nhớ và tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc. Việc chơi trò chơi theo 
nhóm từ 3 đến 4 học sinh cũng giúp tăng cơ hội thực hành ngôn ngữ cho người học đối 
với những lớp học đông như các trường phổ thông hiện nay. Sử dụng ‘board games’ trong 
dạy kỹ năng nói tiếng Anh và củng cố ngữ pháp cụ thể ở tiết Language là một trong những 
giải pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực 
nghề nghiệp cho người học. Vì tính ưu việt ,và dễ thực hiện của nó nên tôi hi vọng kĩ thuật 
dạy học tích cực này sẽ được áp dụng rộng rãi cho mọi cấp học để phát huy khả năng tiềm 
ẩn vốn có của học sinh, cũng như nâng cao chất lượng học ngoại ngữ hướng tới tiếp cận 
đầy đủ các kĩ năng. 
VI. Ý nghĩa của sáng kiến 
 Ý nghĩa to lớn tôi nhận ra khi thử nghiệm cách đưa boardgame vào tiết Language đó là “Đổi 
gió cách học ngữ pháp tiếng anh” mà từ trước đến nay bản thân tôi đã học và dạy học suốt những 
năm qua. Ngoài ra, khi xem các video và tài liệu về dạy ngữ pháp của một số nước tôi nhận 
thấy cách học ngữ pháp tiếng Anh của người Việt khác khá nhiều điểm so với họ nên tôi đã 
thiết kế các hình ảnh gắn liền với văn hóa thuần Việt nhằm tạo ra cốt truyện gần gũi cho trò 
chơi, cũng như đáp ứng các chủ đề chủ điểm trong nội dung sách giáo khoa. Các Boardgame 
giáo viên có thể giao cho các nhóm học sinh tự chuẩn bị ở nhà trên giấy A3, Ao , và kết quả 
thu được là các sản phẩm đầy màu sắc và qua đó kĩ năng làm việc nhóm, nghiên cứu bài học 
trước của học sinh _ một kĩ năng học hiện nay đang được áp dụng, phát huy một cách hiệu 
quả nhất. Học sinh lúc này có cảm giác tự làm chủ kiến thức và chủ động tiếp nhận các kiến 
thức ngữ pháp vốn dĩ rất khô khan một cách rất thu hút, tập trung. 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
24 
KẾT LUẬN BIỆN PHÁP 
I. Kết luận 
Trăn trở với việc đổi mới cách dạy ngữ pháp vốn dĩ khô khan từ trước đến nay 
là trăn trở từ lâu của bản thân và kết hợp với đó là cải thiện kỹ năng nghe- nói Tiếng 
Anh nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh nghe- nói chung và đặc biệt là 
học sinh đang học chương trình dạy Tiếng Anh theo năng lực nghe- nói riêng là một 
nhiệm vụ hết sức cần thiết, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực và lòng nhiệt huyết cùng 
với sự giúp đỡ của gia đình và nhà trường. Là một giáo viên ngôn ngữ cũng như bao 
đồng nghiệp khác, tôi luôn mong muốn mang đến cho các em học sinh những giờ học 
thực sự sinh động, hấp dẫn tạo điều kiện cho các em thể hiện tài năng và đặc biệt là tạo 
cơ hội cho các em khám phá và những bạn học sinh dù chưa tự tin trước đó giờ cũng có 
thể bình đẳng tham gia hoạt động một cách tự tin nhất , tự hình thành những kỹ năng 
cần thiết để hội nhập trong xu thế mới. 
“Vận dụng kiến thức ngữ pháp để phát triển kĩ năng giao tiếp qua Board games 
trong tiết Language” là một trong những nổ lực của bản thân với mục tiêu là tạo được 
môi trường nghe- nói Tiếng Anh phù hợp cho học sinh, ngay cả trong tiết được xem là 
khô khan như Language để giúp các em từng bước hoàn thiện kỹ năng này. Trên cơ sở 
đó giúp các em có khả năng giao tiếp Tiếng Anh cơ bản khi học tập và làm việc ở nước 
ngoài 
Sau quá trình tiếp thu và hình thành các kĩ năng học tập theo phương pháp mới, học sinh 
đã trở nên tích cực, khả năng phản xạ nhanh, không còn tình trạng nói nhưng rụt rè vì 
sai ngữ pháp cơ bản. 
Với những kết quả ban đầu thu được trong thời gian vừa qua tôi đã mạnh dạn viết 
kinh nghiệm này với mong muốn được góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn 
tiếng Anh. Tôi hy vọng sẽ góp phần giúp mỗi giáo viên dạy tiếng Anh có cách nhìn nhận 
vấn đề theo hướng tích cực, mới mẻ và sáng tạo hơn trong sự nghiệp giảng dạy của 
mình. Kết quả học tập tiến bộ của học sinh là động lực thúc đẩy, khích lệ tôi không 
ngừng say mê nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với các đối tượng 
học sinh, cho phù hợp với xu thế chung của sự nghiệp giáo dục. 
II. Đề xuất 
Trong quá trình thực hiện, cách đánh giá, nhìn nhận vấn đề và giải quyết vấn đề, 
những quan điểm mà cá nhân tôi đưa ra không thể tránh khỏi những thiếu sót, những 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
25 
khía cạnh cần phải bàn luận thêm. Để giải pháp này gần hơn với thực tế giảng dạy, tôi 
xin đề xuất một số vấn đề sau 
Đối với tổ chuyên môn 
- Khi tổ chức họp tổ chuyên môn cần dành nhiều thời gian nghiên cứu, thảo luận 
ưu điểm và nhược điểm, đóng góp thêm những ý kiến tích cực để giải pháp ngày càng 
được hoàn thiện hơn và được sử dụng rộng rãi cho các khối lớp. 
Đối với giáo viên 
- Luôn nâng cao tinh thần học hỏi từ đồng nghiệp về phương pháp và kỹ thuật 
dạy học tích cực nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn 
- Tham gia tích cực các khóa học về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới tư 
duy về cách nhìn nhận vấn đề theo hướng tích cực, mới mẻ và sáng tạo 
Đối với học sinh 
- Cần nâng cao năng lực tự học, phẩm chất chăm chỉ và trách nhiệm đối với 
nhiệm vụ học tập của bản thân 
- Phải thường xuyên luyện tập, đánh giá sự tiến bộ của bản thân sau mỗi quá trình 
cải thiện khả năng nghe nói. 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
26 
PHỤ LỤC 
Phiếu khảo sát học sinh sau khi thực hiện đề tài 
Bảng 1: Phiếu điều tra nhận thức của học sinh đối với môn tiếng Anh: 
Tiêu chí Nội dung Đánh X ( vào ô lựa 
chọn) 
Theo em, tiết nào 
trong môn tiếng Anh 
DỄ nhất? 
Bắt đầu ( Getting Started) 
Ngôn ngữ ( Language) 
Đọc( Reading) 
Nghe( Listening) 
Nói( Speaking) 
Viết( Writing) 
Communication and Culture/ CLIL 
Looking back (+ Project) 
*Khác: tiếng Anh là môn bắt buộc ở trường, học để lên lớp, đi du lịch, nghe nhạc, xem 
phim, 
Bảng 2: Phiếu điều tra về việc học và làm bài tập từ vưng ngữ pháp trong phần Language, 
tiếng Anh 10 của học sinh: 
Tiêu chí Nội dung Đánh X ( vào lựa 
chọn) 
Theo em làm bài tập bài 
tập từ vựng và ngữ pháp 
trong SGK và boardgame 
GV thiết kế, bài tập nào 
hiệu quả hơn? Vì sao? 
SGK hiệu quả hơn 
Tài liệu GV thiết kế hiệu quả hơn 
Vì: 
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 
27 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
nhon-4397521.html 
trong-day-hoc-ngu-phap-tieng-anh-cho-sinh-vien-khong-chuyen-ngu-truong-d.htm 
185230806204312595.htm 
phat-trien-nang-luc-nguoi-hoc/