SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Tiểu học Khương Mai

ủ 
Ít 
hứng 
thú 
3G+3B+3C 192 120 140 152 46 30 62 
III. Các biện pháp: 
1. Xác định quy trình thiết kế có ứng dụng công nghệ thông tin: 
Qui trình thiết kế: 
 -Trƣớc hết giáo viên cần lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp, không phải 
chủ đề nào cũng cần tới bài giảng điện tử. Trong trƣờng hợp chủ đề dạy học chỉ 
cần tới các thiết bị truyền thống thì không nên sử dụng CNTT và truyền thông vì 
nhƣ vậy không chỉ gây ra tốn kém mà còn giảm hiệu quả của tiết học.Chủ đề 
dạy học thích hợp là những chủ đề có thể dùng bài giảng điện tử để hỗ trợ dạy 
học và tạo ra hiệu quả dạy học tốt hơn so với sử dụng thiết bị dạy học truyền 
thống. 
 * Chuẩn bị trên giấy: 
 - Soạn bài dạy trên giấy: chú ý việc chuẩn bị bài giảng trên giấy, từ bài giảng 
đó, giáo viên có căn cứ để tạo nội dung trên máy tính. 
 - Lập đề cƣơng cho phần trình bày, tạo các đề mục cần thiết, phù hợp cho từng 
phần của nội dung. 
 - Lập kịch bản cho các Slide và dự kiến các hiệu ứng. 
 * Soạn trên máy tính: 
 - Soạn nội dung trên các Slide 
 - Tạo các hiệu ứng theo kịch bản đã dự kiến 
- 7/16 - 
 - Trình diễn thử và chỉnh sửa. 
 * Một số vấn đề cần lƣu ý: 
 - Giáo viên nên hạn chế đƣa màu sắc quá loè loẹt, hình ảnh làm phân tán sự 
chú ý của học sinh. 
 - Không đƣa quá nhiều chữ trong một Slide 
 - Hình ảnh minh hoạ chèn vào Slide phải phù hợp với nội dung 
 - Tránh lạm dụng hiệu ứng âm thanh 
 - Phối hợp với các phƣơng tiện khác: phấn, bảng, giấy to,máy chiếu,... 
 - Không nên quá lạm dụng công nghệ thông tin ở những nội dung mà thuyết 
trình sẽ chiếm lợi thế. 
2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy từ mới: 
- Đối với bộ môn Anh văn, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng 
dạy có hiệu quả rất lớn, học sinh không những hứng thú với bài học mà khả 
năng tiếp thu và vận dụng của các em còn có kết quả rõ rệt. Nếu nhƣ trƣớc đây 
các phƣơng pháp dạy từ mới, đơn thuần làm cho giáo viên rất vất vả, không giúp 
học sinh học và sử dụng thành thạo đƣợc từ ngay trên lớp các con chỉ nghe và 
nhắc lại rất nhàm chán, học sinh chỉ đọc đƣợc từ ngay lúc đấy, nhƣng ra khỏi 
lớp thì quên ngay. Từ ý tƣởng của nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ học đã nói: 
"Nghe thì quên, nhìn là nhớ". VẬy nên tôi ứng dụng việc dùng công nghệ thông 
tin vào việc dạy từ mới bằng những hình ảnh ấn tƣợng, giúp học sinh nhớ mãi về 
hình ảnh liên quan đến từ đó. Ví dụ nhƣ bài ở lớp 3(sách mới) - Unit 13 Lesson 
2: Where is my book?, từ mới là từ "Wall", "Door", "Under", "On", "Near", 
"Behind", tôi thiết kế những slide nhƣ sau: 
- 8/16 - 
Và khi học sinh nhìn đƣợc những hình ảnh này, các con không những đọc đƣợc, 
sử dụng đƣợc mà còn nhớ rất lâu 
3. Ứng dụng vào việc dạy mẫu câu: 
Đối với học sinh tiểu học, những mẫu câu đƣợc dạy trong một tiết hay một bài 
rất đơn giản, khối lƣợng cung cấp thông tin ít, vì yêu cầu phải để học sinh nhớ 
đƣợc ngay và sử dụng đƣợc luôn. Nhƣng trong một tiết dạy 35-40 phút mà chỉ 
sử dụng một mẫu câu đơn giản nhƣ " What your's name?" hay nhƣ bài Unit 13 
Lesson 2 sách lớp 3 tôi trình bày ở trên thì chỉ có một mẫu câu: "Where is...?". 
Vấn đề đặt ra ở đây là học sinh sẽ tự cho là biết rồi, đọc cái là nhớ luôn, không 
thực hành nữa, nếu giáo viên có gọi lên đọc thì học sinh vẫn đứng lên trả lời 
đƣợc, nhƣng không rèn luyện nhiều lần thì các con sẽ quên ngay, nếu rèn luyện 
chỉ hỏi và đáp đơn thuần thì giờ học sẽ rất nhàm chán, học sinh không hứng thú, 
mà yêu cầu của bài học là phải đào sâu sử dụng thành thạo nhƣ một bản năng, 
chứ không phải kỹ năng, để các con luyện tập đƣợc nhiều, bật ra một cách tự 
nhiên. Để giải quyết vấn đề này, tôi thấy ứng dụng thông tin vào giảng dạy giúp 
tôi rất nhiều. Tôi lồng ghép nhiều hình ảnh vào các Slide tôi trình chiếu, hoặc 
các trò chơi tôi thiết kế trên máy, học sinh luyện tập mẫu câu rất nhiều mà vẫn 
hứng thý, và phấn khích để thực hành, các em đƣợc chơi nhƣng vẫn học, không 
bị ép buộc. Ví dụ nhƣ Unit 13-Lesson 2 sách lớp 3 nhƣ tôi trình bày ở trên, tôi 
phải dạy mẫu câu " Where is my book?", tôi thiết kế để đƣa nhƣng slide có 
nhiều vị trím để các con có nhiều tình huống để nói. 
- 9/16 - 
. 
Tôi thiết kế trò chơi Lucky Number, Big Wheel với những hình ảnh hấp dẫn, 
mang tính giải trí, khiến các con rất hào hứng để luyện tập. 
4. Ứng dụng vào việc dạy kĩ năng nghe cho học sinh: 
Trƣớc đây khi tôi dạy đến phần nghe, học sinh rất sợ và buồn ngủ, giáo viết vẫn 
bật các-sét, học sinh căng tai nghe và chẳng hiểu gì cả, phải nhắc lại nhiều lần 
những câu chúng không hiểu. Học sinh cảm thấy buồn ngủ rất nhanh. Nhƣng giờ 
đây nhơ có thông tin qua mạng Internet và sự hỗ trợ của máy vi tính cùng máy 
chiếu, tôi đã thiết kế bài dạy nghe rất hứng thú nhƣ lồng ghép vào phim hoạt 
hình ( ở lứa tuổi các em đều rất thích). Các bài Chant (đọc theo nhịp) , bài hát có 
chứ những mẫu câu đó, các em nghe và hiểu đƣợc từ và câu, nội dung câu 
truyện, nên các em rất hứng thú. 
Ví dụ nhƣ bài sách lớp 3 mới- Unit 18-Lesson 1&2, học sinh học mẫu câu " 
What are you doing?", "What is she/he doing?" Tôi đã cắt một đoạn clip của 
giáo trình Gogo đƣa vào slide trình chiếu, học sinh nghe rất chú ý, hứng thú và 
hiểu đƣợc bài..... 
- 10/16 - 
IV. Đảm bảo đặc trưng bộ môn khi ứng dụng công nghệ thông tin: 
 -Dạy học môn nào cũng phải theo đúng đặc trƣng của môn ấy.Đó là nguyên 
tắc hàng đầu mà bất cứ ngƣời giáo viên ở bộ môn nào cũng phải tuân theo. Môn 
Anh văn với đặc thù vừa dạy học sinh, nghe, nói ,đọc, viết,giáo viên còn phải 
làm cho học sinh sử dụng đƣợc ngôn ngữ trong những tình huống cụ thể nên 
trong quá trình dạy phải làm sao phát huy đƣợc hết khả năng của học sinh,khơi 
dậy những khả năng tiềm ẩn và trí sáng tạo của học sinh khi sử dụng ngôn ngữ. 
 -Trình bày bảng hợp lý, chữ viết, hình vẽ lời giảng chuẩn mực, giáo án hợp lý. 
Phân bố thời gian hợp lý, thực hiện linh hoạt các khâu lên lớp. 
 Tổ chức và điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động, phối hợp nội dung 
giữa các phân môn hài hoà, hợp lý. 
 Soạn bài theo hƣớng tích hợp, tích cực hoạt động của học sinh. 
Ứng dụng vào bài giảng cụ thể: (Unit 13 - Lesson 2 - Where is my book?) 
Stages & 
timing 
Learning activities Language focus Modes 
I. Warm up. 
5’ 
II. Look, 
listen and 
repeat. 
10’ 
* Sing the song “Hi. How are you?” 
* Game: 
-T puts 6 things or cards around the 
classroom. 
- Let ss ask and answer (2 teams) 
-One from each team asks "Where's" 
and other team answers with “It’s 
here.” Or “It’s there”. 
- Ss who sit near the things can bring 
them to the teacher: “It’s here.” 
1. Present new words: 
- Slap the wall and ask “what’s this?”. 
- T shows pictures one by one and 
asks in English “Where’s the ball?” 
Review: 
Where's..." 
=> “It’s here.” 
Or “It’s there”. 
- Poster 
- Bed 
- Chair 
- Picture 
- Coat 
 - Ball 
New 
words: 
- Wall 
- Door 
 Whole 
class 
Teams 
Individual 
Whole 
class and 
Individual 
- 11/16 - 
(Ss can answer in Vietnamese “ 
tường, dưới, trên, sau, gần”.) 
- Writes the words on the board, asks 
for meaning, writes the meaning. 
- Go through all the words. 
*Check: 
-Cover all the meaning, points to the 
words one by one and ask ss in 
Vietnamese. 
-Erase the words. 
- Calls students to come to the board 
and stick the word-cards to the right 
meaning. 
2. Present the dialogue: 
a. Set the scene: 
T elicits from the ss about the picture 
of Peter and his mum, what they are 
talking about. 
T lets ss look, listen and fill in the 
blank: 
b. Present the dialogue: 
 - T plays CD (once). 
- On 
- Under 
- Near 
- Behind 
Whole 
class 
Teams 
individuals 
Whole 
class 
Whole 
- 12/16 - 
III. Point 
and say. 
10’ 
-Ss listen and repeat one sentence by 
one. 
-T plays as Mum, Ss as Peter. 
- Gets Ss to practice in 2 big groups 
(then change the roles). 
-Ask Ss to practice in pairs. 
- Call 2 pairs (open and close) to 
stand up to read. 
-T observes then gives comments. 
(corrects if necessary) 
c. Model sentences: 
-T elicits the questions and the 
answers from ss and take out model 
sentences. 
- T writes the model sentences on the 
board. 
Where are my posters? 
They’re under my bed. 
 -T lets ss repeat two sentences. 
d. Concept checking: 
a. Meaning: 
b.Form: 
is # are, poster # posters 
( is + singular noun 
are + plural noun) 
They’re = they are 
c. Use: 
Under, on, near, behind 
c.Intonation: 
-Where ↑ are the posters? 
- They’re under the bed. ↓ 
* Practice 
-T elicits from ss what to say. 
-T asks what the hand points to. 
-T says the letter a, b, c, d; Ss say the 
things. 
Model 
sentences: 
- Where are my 
posters? 
- They’re under 
my bed. 
Check: 
meaning, form, 
use and 
intonation 
class 
Pairs 
Whole 
class 
Individual. 
Whole 
class 
Whole 
class 
Pairs 
- 13/16 - 
IV. Let’s 
talk. 
8’ 
V.Game: 
Lucky Number 
-T models 1. 
-Lets ss practice in pairs in 1 minute. 
-Goes around to help if necessary. 
- Calls some pairs to present. 
* Production 1 
. 
-T says a, b, c, d. 
-Gives ss 2 mins. 
-Ss play in 2 teams. One by one 
stands to ask a question and call 
another to answer. 
-Lets ss play “Tag”, asks them to play 
fast. 
* Production 2 
-T asks for pictures of rooms that ss 
have already prepared. 
-Ss hold pictures up high, show them 
to others. 
-Some come to the board and tell 
others about their rooms. 
- Practice introducing things at home 
. 
1 2 3 
 4 5 6 
 7 8 9 
Number 5 is lucky number. 
Production 
If ss open the 
lucky number 
then they will 
get a presents. 
Ss make a 
sentences when 
they open a 
number that is 
not lucky 
number. 
Whole 
class 
Teams 
Individual 
Whole 
class 
Teams 
- 14/16 - 
V. Kết quả thực nghiệm: 
 Qua việc nghiên cứu và thực hiện nội dung đề tài, tôi nhận thấy học sinh 
đã có những tiến bộ rõ rệt, học sinh có hứng thú hơn trong giờ học, vận dụng 
kiến thúc tƣơng đối tốt, tính tích cực chủ động của học sinh đƣợc phát huy.Học 
sinh có khả năng vận dụng kiến thức, biết liên hệ thực tế. Các em yêu thích môn 
học hơn, bài kiểm tra đạt kết quả tốt hơn.Học sinh có ý thức sƣu tầm tài liệu liên 
quan đến bài học cuốn hút các em vào vận dụng Internet phục vụ cho việc học 
tập, hạn chế đƣợc phần nào thói ham chơi điện tử với những trò chơi vô bổ.Tăng 
cƣờng khả năng, kĩ năng vận dụng vào thực tế, đem lại niềm vui, tạo hứng thú 
trong học tập cho học sinh, đạt hiệu quả cao. 
- Cụ thể:Lớp Số HS 
Hứng 
thú với 
bài học 
Hiểu 
bài 
Ghi bài 
tốt 
Hiểu 
bài 
chƣa rõ 
Ghi bài 
không 
đầy đủ 
Ít 
hứng 
thú 
3G+3B+3C 192 177 175 180 17 12 15 
- 15/16 - 
C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 
 Với thực trạng hiện nay, học sinh thiên về các môn toán văn, muốn có 
nhiều học sinh yêu thích và say mê học tập mỗi giáo viên ngoài việc có chuyên 
môn vững vàng ra còn phải có những hiểu biết nhất định về xã hội,phải luôn 
theo kịp sự phát triển của xã hội. Để có một giờ dạy học “ thành công” theo 
đúng nghĩa của nó đòi hỏi giáo viên phải chú trọng việc thiết kế bài giảng đảm 
bảo theo đúng yêu cầu, dù dạy phân môn nào thì việc chuẩn bị bài giảng là quan 
trọng nhất. Trong mỗi giờ dạy học, giáo viên phải là ngƣời đóng vai trò tổ chức 
hoạt động của học sinh để mỗi học sinh đều đƣợc bộc lộ mình. Bên cạnh đó giáo 
viên cần quan tâm đúng mực đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc 
dạy học. Sử dụng công nghệ thông tin nhƣ thiết bị dạy học chứ không nhằm thí 
điểm dạy học với công nghệ thông tin mà còn góp phần dạy học về công nghệ 
thông tin. Hiệu quả của việc sử dụng máy vi tính ngay trong quá trình dạy học 
có tác dụng gây động cơ học tập. Để phát huy tác dụng tích cực của việc sử 
dụng công nghệ thông tin vào việc sử dụng tin học ở những lúc thích hợp, giáo 
viên cần có ý thức học tập và ứng dụng một cách hợp lý.Nếu nội dung bài học 
chỉ đƣợc truyền tới ngƣời học dƣới dạng văn bản thì ngƣời học sẽ kém hứng thú. 
Nếu chỉ truyền tin theo một chiều, không có sự hỏi đáp thì thông tin thu đƣợc 
của ngƣời học có thể không đầy đủ, có khi dẫn đến việc hiểu sai nội dung. Giáo 
viên cũng phải học tập thƣờng xuyên để nâng cao trình độ công nghệ thông tin, 
sử dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả.Hƣớng dẫn học sinh sử dụng công 
nghệ thông tin trong học tập. Học sinh có thể lấy thông tin từ nhiều nguồn 
phong phú khác nhau nhƣ sách, Internet, lúc này học sinh biết đánh giá và lựa 
chọn thông tin, không còn chỉ đơn thuần nhận thông tin một cách thụ động vì 
nguồn thông tin vô cùng phong phú. 
 Trên thực tế, khi thực hiện nội dung đề tài này, mặc dù thu đƣợc một số 
kết quả nhƣng tôi cũng gặp phải một số khó khăn nhƣ thiếu trang thiết bị,việc 
ứng dụng công nghệ thông tin ban đầu còn gặp nhiều lúng túng, phải dành nhiều 
thời gian, công sức, việc ứng dụng chƣa có bài bản vì cơ bản là tự học và học 
hỏi qua đồng nghiệp chứ chƣa đƣợc theo học một lớp cụ thể nào. 
 Về phía học sinh, việc học tập trên máy vi tính và máy chiếu còn mới mẻ, 
các em hứng thú với tiết học nhƣng việc ghi bài ở một số em còn hạn chế, qua 
giờ dạy của bản thân và qua một số tiết dạy của đồng nghiệp, tôi nhận thấy nếu 
học sinh không có ý thức tự ghi bài thì bài học của các em khó có thể ghi bài 
một cách đầy đủ những nội dung cần thiết. Vì vậy, mỗi giáo viên cần rèn cho 
học sinh cách tự học, tự ghi bài, tránh việc tiếp thu một cách thụ động. Học sinh 
chỉ chú ý đến những trang trình chiếu của giáo viên mà ít chú ý đến nội dung cơ 
bản của bài học. Với học sinh tiếp thu chậm thì việc học theo bài giảng điện tử 
sẽ gặp nhiều hạn chế. 
- 16/16 - 
Đƣợc sự quan tâm của Phòng giáo dục- Đào tạo và các cấp lãnh đạo, hiện 
tại nhiều trƣờng trung học đã đƣợc trang bị máy vi tính, các phƣơng tiện nghe 
nhìn, các phƣơng tiện truyền thông khác, nhiều trƣờng đã đƣợc kết nối Internet, 
giáo viên cũng đƣợc tập huấn về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. 
Học sinh thƣờng xuyên tiếp xúc với công nghệ thông tin. Để nâng cao hiệu quả 
của việc ứng dụng công nghệ thông tin, theo tôi cần chú ý một số nội dung sau: 
- Tăng cƣờng hơn nữa việc đầu tƣ trang thiết bị về công nghệ thông tin. 
- Bồi dƣỡng giáo viên các bộ môn về công nghệ thông tin để họ có thể tổ 
chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. 
- Tổ chức trình diễn các tiết dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 
trong trƣờng học nhằm mục đích tuyên truyền, động viên các cá nhân,đơn vị tổ 
chức tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin. 
- Nâng cao hiệu quả của việc kết nối Internet. 
- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về ứng dụng công nghệ thông tin giữa các 
trƣờng,... 
Tôi mạnh dạn đƣa ra ý kiến của cá nhân, mong hội đồng sáng kiến kinh 
nghiệm tham khảo, nhận xét, đóng góp ý kiến để việc thực hiện nội dung đề tài 
của tôi đƣợc cụ thể và đạt hiệu quả cao hơn. Trân trọng cảm ơn! 
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này là do tôi viết, không sao 
chép của ai. 
 Hà Nội, ngày 1 tháng 4 năm 2016 
Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ-XẾP LOẠI CỦA CÁC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC