SKKN Sử dụng một số trò chơi ngôn ngữ mới cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh tại Trường THCS Xuân Thượng

ng cách xa nhau 
+ Giao số cho các học sinh này (từ 1 đến 5 )
+ Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi là giáo viên sẽ gọi tên đồ vật bằng Tiếng Anh còn học sinh phải lấy đồ vật có tên gọi đó
 + Khi giáo viên gọi số 3 và tên một đồ vật như “bread” thì  hai học sinh mang số 3 ở hai đội đại diện sẽ chạy lên để lấy vật ở trên bàn. Ai nhanh hơn và lấy đúng đồ vật “bread” thì sẽ thắng cuộc và sẽ ghi được một điểm
+ Lần lượt chơi cho đến khi giáo viên gọi hết số từ cần kiểm tra
+ Giáo viên tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc
* Lưu ý: - Giáo viên không nhất thiết phải gọi học sinh theo thứ tự từ 1 đến 5
* Ví dụ 2:  English 7 Unit 3: At home
               Period 15:  A 2-4 + Remember
- Mục đích: Ôn một số từ vựng về danh từ chỉ nghề: ( teacher , farmer , doctor , journalist , dentist), rèn kỹ năng nghe cho học sinh, được thực hiện ở giai đoạn Warm-up
- Thời gian: 3 - 5 phút
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị những bức tranh chỉ nghề có tên gọi Tiếng Anh như trên 
- Các bước thực hiện:
+ Giáo viên dán các bức tranh chỉ nghề đã chuẩn bị lên bảng
+ Chia lớp thành hai nhóm A và B
+ Chọn 5 học sinh ở mỗi nhóm tương ứng với 5 bức tranh có tên trên lên bảng và yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm này đứng cách xa nhau 
+ Giao số cho các học sinh này (từ 1 đến 5 )
+ Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi là giáo viên sẽ đọc tên bức tranh bằng Tiếng Anh còn học sinh phải lấy bức tranh có tên gọi đó trên bảng.
+ Khi giáo viên gọi số 1 và tên một đồ vật như “doctor” thì  hai học sinh mang số 1 ở hai đội đại diện sẽ chạy lên để lấy bức tranh ở trên bảng. Ai nhanh hơn và lấy đúng bức tranh  “doctor” thì sẽ thắng cuộc và sẽ ghi được một điểm
+ Lần lượt chơi cho đến khi giáo viên gọi hết số từ cần kiểm tra
+ Giáo viên tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc
* Lưu ý: - Giáo viên không nhất thiết phải gọi học sinh theo thứ tự từ 1 đến 5
 b.2.Trò chơi: Sentence Arranging ( có thể thay thế cho thủ thuật Jumbled sentences )
- Mục đích: Sử dụng trò chơi này để ôn lại một số cấu trúc ngữ pháp ở các tiết Language focus hoặc các tiết ôn tập.
- Thời gian: 5-7 phút
- Chuẩn bị đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị các tấm bìa giấy (có thể sử dụng bìa cứng hoặc tờ lịch treo tường để làm) hoặc các tấm thẻ bằng plastic (cắt từ bảng phụ plastic có bán nhiều ở hiệu sách để dùng được nhiều lần), kích thước to hay nhỏ phụ thuộc nội dung cần kiểm tra / ôn.
- Các bước thực hiện:
+ Giáo viên chuẩn bị sẵn một số câu cần ôn tập và viết mỗi từ của các  câu này lên một tấm bìa hoặc tấm thẻ (tùy theo trình độ học sinh để giáo viên có thể chuẩn bị câu dài hay ngắn, khó hay dễ)
+ Chia lớp thành hai nhóm A và B
+ Tùy theo số từ của mỗi câu để giáo viên gọi số học sinh của mỗi nhóm lên trước lớp (ví dụ câu có 6 từ thì gọi 6 học sinh)
+ Giáo viên xáo trộn các từ trong câu trước khi phát cho số học sinh được gọi lên bảng, mỗi em một từ
+ Trong khoảng thời gian nhất định (ví dụ: 30 giây) những học sinh này phải đưa từ của mình ra phía trước và tự sắp xếp trong đội để có được một câu hoàn chỉnh
+ Đội nào sắp xếp đúng và nhanh nhất được giáo viên cho 2 điểm
+ Giáo viên tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc
* Ví dụ:       English 8:     Period 51:  Reviewing 
- Mục đích: Ôn lại một số cấu trúc ngữ pháp sử dụng adverbs of manner; modal: should; commands, requests and advice in reported speech                        - Thời gian: 7 phút
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn 5 câu và viết mỗi từ của những câu này lên một tấm bìa hoặc thẻ plastic màu trắng, mỏng, có kích thước 20x60cm
. Last night I watched T.V 
. He is strong enough to lift the box.
. You should learn the new words everyday.
. We used to go to school on foot.
. My English teacher asked me to do the homework. 
 - Các bước thực hiện:
+ Chia lớp thành 2 nhóm
+ Giáo viên sẽ gọi 5 lượt học sinh lên bảng, mỗi lượt có số học sinh của mỗi nhóm tương ứng với với  số từ trong mỗi câu.
+ Giáo viên xáo trộn các từ trong câu trước khi phát cho số học sinh được gọi lên bảng, mỗi em một từ.
 . night / watched / I / T.V / last
. strong / enough / He / to / is / box / lift / the
. learn / words / everyday / you / should / the / new
. We / go / foot / school / to / to / used / on
. My/ teacher / asked / English / the / me / to / homework / do
+ Trong khoảng thời gian 30 giây, những học sinh này phải đưa từ của mình ra phía trước và tự sắp xếp trong nhóm để có một câu hoàn  chỉnh.
+ Nhóm nào sắp xếp đúng và đúng thời gian được giáo viên cho 2 điểm 
+ Giáo viên tổng kết: nhóm nào có số điểm nhiều hơn thì nhóm đó thắng cuộc.
b. 3. Trò chơi: “ If I.”( có thể dùng thay thế trò chơi Matching)
- Mục đích: Trò chơi này được sử dụng để kiểm tra hoặc ôn tập cấu trúc ngữ pháp của câu điều kiện  
- Thời gian 6- 8 phút
- Chuẩn bị: Giáo viên phải chuẩn bị 2 cái mũ vành cứng
- Các bước tiến hành:
+ Giáo viên chia lớp thành hai đội, mỗi đội 8 người ( nên cho nữ một nhóm nam một nhóm)
+ Yêu cầu nhóm 1 viết câu bắt đầu bằng “If I”, nhóm 2 viết nửa câu còn lại lên mẫu giấy nhỏ
+ Cho học sinh bỏ các tờ giấy vào hai hộp riêng biệt
+ Giáo viên bốc một câu của nhóm bên này và một câu của nhóm bên kia ghép lại đọc to trước lớp. Nếu có nghĩa và đúng cấu trúc thì vào vòng trong, không có nghĩa  hoặc sai cấu trúc thì loại
+ Cả giáo viên và lớp chọn ra câu hay nhất và trao giải
* Ví dụ:  English 9: Unit 10: Life on the other planets
                                               Period 65: Listen 
- Mục đích: Trò chơi này được sử dụng trong phần warm up để kiểm tra cấu trúc ngữ pháp của câu điều kiện loại 2 
- Thời gian 6- 8 phút
- Chuẩn bị: Giáo viên phải chuẩn bị 2 cái mũ vành cứng
- Các bước tiến hành:
+ Chọn 2 nhóm: nam 8 học sinh, nữ 8 học sinh
+ Yêu cầu mỗi học sinh lấy một mẩu giấy nhỏ, nhóm nữ viết mệnh đề If bắt đầu bằng “If I”, nhóm nam viết mệnh đề chính bắt đầu bằng “ I would”
+ Sau khi hoàn thành yêu cầu học sinh bỏ vào 2 mũ vành cứng theo nhóm của mình
+ Giáo viên bốc một câu ở mệnh đề If và một câu ở mệnh đề chính đọc to trước lớp. 
- If I were a bird, I would have a picnic -> câu này nghĩa không phù hợp ta loại
- If I were you, I would buy a car -> câunày đúng cấu trúc và nghĩa phù hợp ta chọn vào vòng trong
+ Tiếp tục như vậy cho đến khi hết các mẫu giấy trong mũ
+ Chọn ra 4 cặp câu hay nhất cho điểm cho học sinh
 b. 4. Trò  chơi:  What’s ..?
- Mục đích: Trò chơi này dùng để kiểm tra hoặc ôn tập một số từ vựng và được thực hiện ở giai đoạn warm up
- Thời gian: 4- 6 phút
- Chuẩn bị một hộp giấy nhỏ và một số mẫu giấy nhỏ
- Các bước tiến hành:
+ Giáo viên chia lớp thành hai nhóm. 
+ Gọi 5  học sinh lên bảng
+ Giáo viên đánh số thứ tự 5 học sinh này và yêu cầu mỗi học sinh bốc cho mình một mẫu giấy nhỏ, yêu cầu học sinh không được đọc từ đó ra mà phả diễn đạt bằng hành động sao cho học sinh phía dưói đoán được từ cần tìm. Trong vòng 30 giây nếu đội nào có đáp án đúng trước thì đạt được 10 điểm, nếu sai giáo viên yêu cầu học sinh đó đọc ra đáp án
+ Giáo viên tổng hợp điểm và công bố đội chiến thắng
*Ví dụ:  English 6    Period 18: Grammar practice
- Mục đích: Trò chơi này dùng để ôn tập cho học sinh một số danh từ chỉ nghề nghiệp (doctor, nurse, teacher, student, engineer)
- Thời gian 4 -6 phút
- Chuẩn bị:  1 hộp nhỏ và 5 mẫu giấy
- Các bước tiến hành: 
+ Giáo viên viết ra 5 mảnh giấy nhỏ 5 danh tùe chỉ nghề nghiệp và bỏ vào hộp
+ Gọi 5 học sinh lên bảng bôc ngẫu nhiên 5 mẫu giấy đó
+ Chia số còn lại làm thành hai nhóm
+ Lần lượt 5 học sinh diễn đạt bằng hành động cho hai đội đoán từ
+ Trong vòng 30 giây đội nào đoán được trước và đúng thi được 10 điểm
+ Giáo viên công bố điểm và đội chiến thắng.     
b. 5. Trò chơi: Relay
- Mục đích : Sử dụng trò chơi này để kiểm tra từ vựng như trạng từ chỉ thể cách, động từ (có giới từ đi kèm), các hình thức của động từ, tính từ (có giới từ đi kèm), dạng so sánh của tính từ / trạng từ,...và được thực hiện ở giai đoạn Warm up.
- Thời gian: 5-7 phút
- Các bước thực hiện:
+ Giáo viên chuẩn bị sẵn một số từ cần kiểm tra như các tính từ, động từ,...và viết những từ này lên hai tấm bìa (vừa tiết kiệm được thời gian và dạy được nhiều lớp) (từ trên hai tấm bìa phải khác nhau) và dán chúng lên bảng.
+ Chia lớp thành hai nhóm và mời đại  diện hai nhóm lên bảng.Yêu cầu số học sinh đại diện xếp thành hai hàng dọc đứng ở giữa lớp.
+ Đưa ra yêu cầu cho học sinh đó là lần lượt mỗi em sẽ viết một trạng từ chỉ thể cách từ các tính từ trên, viết dạng đúng của một động từ ở quá khứ đơn hoặc quá khứ phân từ,...Chú ý: học sinh có thể sửa bất kì lỗi nào mà  bạn mình đã viết 
+ Hai em học sinh đứng đầu tiên chạy lên bảng viết sau đó nhanh chóng chuyển phấn cho bạn tiếp theo trong hàng mình và cứ tiếp tục cho đến hết số từ cho sẵn
+ Nhóm  nào có câu trả lời đúng nhiều hơn trong khoảng thời gian quy định là nhóm thắng cuộc
*Ví  dụ:   English 8    Unit 7: My neighborhood
                                      Lesson 5: Language  focus
- Mục đích : Sử dụng trò chơi này để kiểm tra dạng quá khứ phân từ của một số động từ. Trò chơi được thực hiện ở giai đoạn Warm-up.
- Thời gian: 5-7 phút
- Các bước thực hiện:
+ Giáo viên chuẩn bị sẵn một số động từ sau và viết những động từ này lên hai tấm bìa  và dán chúng lên bảng
A

B
Infinitive
Past Participle
Infinitive
Past Participle
visit
eat
listen
attend
see
buy
be
go
collect
work

(bảng)
walk
study
play
find
read
watch
have
do
come
live

(bảng)
(Chú ý: Phần bảng đen xuất hiện khi giáo viên sử dụng lại hai tấm bìa để dạy các lớp sau) 
+ Chia lớp thành hai nhóm và mời 5 đại diện từ mỗi nhóm lên bảng.Yêu cầu số học sinh đại diện xếp thành hai hàng dọc đứng ở giữa lớp.
+ Đưa ra yêu cầu cho học sinh đó là lần lượt mỗi em sẽ lên viết dạng đúng của một động từ ở quá khứ phân từ và các em có hai lượt để viết 
+ Hai em học sinh đứng đầu tiên của mỗi nhóm chạy lên bảng viết been / walked sau đó nhanh chóng chuyển phấn cho bạn tiếp theo trong hàng mình và cứ tiếp tục cho đến hết số từ đưa ra 
+ Giáo viên tổng kết: Nhóm  nào có câu trả lời đúng nhiều hơn trong khoảng thời gian quy định là nhóm thắng cuộc
* Đáp án:
A

B
Infinitive
Past Participle
Infinitive
Past Participle
visit
eat
listen
attend
see
buy
be
go
collect
work
visited
eaten
listened
attended
seen
bought
been
gone
collected
worked
walk
study
play
find
read
watch
have
do
come
live
walked
studied
played
found
read
watched
had
done
come
lived
 
III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại: 
     Nếu so sánh với các ngành nghề khác thì hiệu quả kinh tế của các sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy là ít hơn, khó nhận biết hơn. Tuy nhiên cũng không phải là không có giá trị kinh tế cho mỗi sáng kiến giảng dạy.
        Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm kết hợp với quá trình giảng dạy trên lớp, kết quả cho thấy hiệu quả của sáng kiến cao. Cụ thể là học sinh mạnh dạn hơn, tích cực tham gia các hoat động trên lớp, đặc biệt các em rất thích thực hành vơi các cặp các nhóm và  biết vận dụng vào các bài tập tốt hơn. Hạn chế được rất nhiều những sai lầm mà trước kia hay mắc phải, hiểu rõ được bản chất của mỗi cau hay cấu trúc  sau mỗi bài tập mà giáo viên đưa ra . Từ đó, học sinh hứng thú hơn trong việc nói tiêng anh trên lớp với bạn và với giáo viên .
   Như vậy, học sinh yêu thích môn học, hứng thú với các tiết học bởi vậy mà kết quả học tập môn Anh của các em học sinh được nâng cao hơn. Đây lại là môn học cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông, môn học học sinh cần có chất lượng tốt giúp các em họ tốt hơn ở các năm học tiếp theo. Với sáng kiến kinh nghiệm của tôi, học sinh có kết quả học tập tốt hơn trong môn Anh nói riêng và trong toàn bộ quá trình học tập của các em nói chung. Kiến thức này cũng giúp các em có thể học tốt hơn chương trình môn Anh.
    Sau khi đã áp dụng những trò chơi ngôn ngữ mới này tôi có kết quả khảo sát chất lượng cuối năm năm học 2015- 2016 đã thu nhận được những kết quả đáng ghi nhận : tiếng anh 6 xếp thứ 2/21 , tiếng anh 7 xếp thứ  6/ 21 , tiếng anh 8 xếp thứ   10/ 21 ,  tiếng anh 9 xếp thứ 10/21,
đội tuyển học sinh dự thi olympic Tiếng anh qua mạng lớp 9 có 1 giải  Ba, 1 giải khuyến khích và được tham gia vòng thi cấp tỉnh.             
IV. Đề xuất, Kiến nghị
Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy thực ra là những kinh nghiệm, bài học được nảy sinh từ thực tế giảng dạy của giáo viên. Tuy nhiên, để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trong thực tế giảng dạy cần phải có những điều kiện khách quan và chủ quan xung quanh nó thì mới phát huy được giá trị và tính thực tiễn của sáng kiến.
KẾT LUẬN
           Để hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục, đào tạo con người mới của thời đại công nghiệp hoá, giáo viên phải đổi mới tư duy từ phương pháp giảng dạy đến cách thức tổ chức giờ dạy cho có hiệu quả, đồng thời phải đáp ứng đúng mục tiêu giảng dạy theo phương pháp giao tiếp. Đặc biệt hơn với môn ngoại ngữ, một trong những môn học chính yếu sẽ cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội hiện đại hoá, mang con người chúng ta tiếp cận với môi trường, cuộc sống văn minh ngày càng tốt đep hơn, giúp con người ngày càng hoà nhập vào thế giới hiện đại để nâng cao kiến thức và sự hiểu biết có ích  cho công cuộc xây dựng xã hội hiện đại văn minh. Trên hết , với sự thông thạo Tiếng Anh ở mức độ cơ bản trong trường THCS cũng sẽ góp phần cho học sinh học lên cấp THPT tốt hơn hay có thể tìm được một công việc tốt sau này. Tuy nhiên, vẫn còn rất nhiều khía cạnh cần phải bàn tiếp để tìm được nhiều biện pháp khả thi hơn trên cơ sở lý luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn để thực hiện công tác giảng dạy tốt hơn, có hiệu quả hơn.
            So với những năm trước đây, rõ ràng chất lượng bộ môn Tiếng Anh có chiều hướng khả quan ở cả 4 kỹ năng “ Nghe- Nói - Đọc - Viết” . Trong đó kỹ năng nghe- nói được đặc biệt chú trọng so với trước đây nên học sinh chúng ta có tiến bộ ở kỹ năng này dù còn chậm . Vì thế trong thời gian tới tất cả giáo viên chúng ta phải tiếp tục học tập phương pháp và biết vận dụng phù hợp vào bài dạy với từng lớp từng đối tượng học sinh; đồng thời học nâng cao trình độ chuyên môn, tích luỹ kinh nghiệm riêng của mỗi giáo viên. Tất cả không ngoài mục đích nâng cao chất lượng dạy và học.
             Những nội dung mà tôi trình bày trên đây chỉ là sư tập hợp, đúc kết kinh nghiệm của bản thân, phạm vi nghiên cứu hẹp, thời gian ngắn, tư liệu ít, do đó còn nhiều thiếu sót. Song với mục đích  nâng cao chất lượng giáo dục , tôi hy vọng đề tài nhỏ này có thể góp một phần nâng cao kỹ năng nói cho học sinh. Rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp quí báu từ thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
Xuân Thượng, ngày 19 tháng 11 năm 2018
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Đào Thị Phương Anh
PHỤ LỤC
 I. Điều kiện, hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
Trang 3
II. Mô tả giải pháp.
Trang 3
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
Trang 4
2. Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến.
Trang 4
III. Hiệu quả của đề tài.
Trang 16
IV. Đề xuất, kiến nghị
Trang 16
V. Phụ lục
Trang 17
 
CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
(Xác nhận, đánh giá, xếp loại)
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN XUÂN TRƯỜNG
(Xác nhận, đánh giá, xếp loại)