SKKN Nâng cao chất lượng môn tiếng Anh cho học sinh đại trà khối 9 tại Trường THCS Vạn Phúc

rs so we need our class helpers to please hand out everybody's posters." (word count: 21)
"Today you'll work on your advertisement posters. Class helpers: please hand out the posters." (word count: 14)
"What do you think is a good way to get your readers' attention when you start your story so that they want to keep reading your story?" (word count: 27)
"What is a good way to get your readers' attention when you start your story?" (word count: 15)
"There are three different kinds of sentences we're going to talk about today. We have statements, we have questions, and we have exclamations." (word count: 23)
"Today we'll look at three kinds of sentences: statements, questions, and exclamations." (word count: 12)
(Trích: 10 Classroom Strategies to Help English Language Learners Succeed)
Theo như cách này, việc dẫn dắt vào chủ điểm câu gián tiếp trên lớp 9 cũng tương tự. Thay vì cách nói dài dòng 
“There are three different kinds of reported speech we are going to talk about today. We have statements. We have Wh questions and we have Yes/No questions”. (28 từ)
giáo viên có thể diễn đạt ngắn gọn như sau 
“Today, we’ll look at 3 kinds of reported speech: statements, WH questions and Yes/No questions” (16 từ)
Việc dùng ít từ nhưng nêu được trọng tâm của bài học sẽ giúp học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ và tập trung vào bài hơn.
b. Trực quan hóa bài giảng
Thay vì chỉ đứng như một cỗ máy để thuyết trình, gọi và học sinh trả lời, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh, dụng cụ trực quan sinh động như sử dụng tranh ảnh, bảng, biểu, đoạn phim tài liệu, sơ đồ tư duy. Việc này thực sự hữu ích với môn tiếng Anh bởi đây là bộ môn các em cần được học nhiều qua hình ảnh và nghe nói. Trong khuôn khổ của bài nghiên cứu này, tôi tập trung vào việc trực quan hóa bài giảng theo hướng sử dụng bản đồ tư duy (mindmaps) để học sinh lớp 9 của tôi có thể nhờ sâu, nhớ lâu những trọng tâm ngữ pháp. 
Tony Buzan là người sáng tạo ra phương pháp tư duy mind map. Ông đã nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ, tìm ra quy luật khi xây dựng bản đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách hệ thống, giúp luyện trí não của con người. Do đó, khi tạo lập bản đồ tư duy, giáo viên có thể giúp các em nhớ sâu kiên thức trọng tâm. Với riêng bản thân học sinh, việc tạo bản đồ tư duy giúp các em thỏa sức sáng tạo, tự do chọn màu sắc, đường nét cách trình bày. Được sử dụng chính thành quả lao động của mình, các em sẽ hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức hơn. 
Áp dụng phương pháp này, với mỗi bài ôn tập ngữ pháp, tôi thường làm mẫu hoặc giao cho học sinh sau đó tự trình bày lại cách hiểu của các em qua bản đồ tư duy và treo trước lớp. Ví dụ như khi dạy ôn về các thì trong đó có thì hiện tại tiếp diễn, tôi sẽ làm mẫu như sau (đây là bản đồ tư duy tôi đã sử dụng cả trong phần trình chiều powerpoint khi dạy).
c. Quan tâm tới học sinh
Một người thầy dạy tốt, theo tôi, bên cạnh giỏi về chuyên môn, người thầy đó phải nắm bắt và am hiểu tâm lý của học sinh. Chằng thế mà, trong khi học sư phạm, chúng ta còn được học nhiều tiết và giáo trình về tâm lý lứa tuổi học sinh.
Việc quan tâm tới học sinh có thể được thể hiện ở nhiều góc độ và cách thức khác nhau.
Thứ nhất, trên lớp, giáo viên luôn quan tâm và động viên lúc học sinh làm bài tập. Thay vì tạo sự xa cách với học sinh, đôi khi giáo viên cũng cần hiểu các em như vai trò của một người bạn. Ở lớp 9D mà tôi dạy, ban đầu khi nhận lớp, học sinh rất trầm và sợ khi giơ tay phát biểu vì lúc đó tôi thường xuyên nghiêm khắc với học sinh. Sau vài buổi làm quen, thấy rằng nhìn chung các em học sinh ở lớp rất ngoan và thích nhẹ nhàng, tôi cũng cho mình cơ hội cởi mở với các em hơn. Và các giờ học thay vì chỉ có cô giảng trò nghe, tôi bắt đầu cho các em thể hiện ý kiến nhiều hơn. Những lúc các em làm bài, tôi thường đi xuống hỏi han và hướng dẫn cách làm. Trong lớp tôi nghe các cô giáo khác truyền lại là có em Phạm Thế Anh rất nhút nhát và học kém nhất lớp. Tôi cũng thử ngẫm nghĩ quan sát xem em có đúng như những gì mình nghe thấy không. Và với riêng các tiết của tôi, tôi thường đến cạnh hỏi em biết làm chưa, nên làm thế nào với bài tập đó. Dần dần, em khá tự tin và sẵn sàng giơ tay trả lời khi cô đặt câu hỏi. Nhiều lúc trong giờ học, khi các em thấy mệt mỏi, căng thẳng, chán học, nếu giáo viên cố gắng nhồi nhét kiến thức thì quả là vô ích. Thay vào đó, tôi thường chuyển sang nói chuyện về những chủ điểm nóng mà các con quan tâm để tạo không khí hứng khởi hơn. Ví dụ như các con đang thần tượng nhóm nhạc BTS, tôi có thể hỏi các con về những thông tin của nhóm đó để các con thỏa sức nói về thần tượng của mình và thể hiện những gì mình yêu thích như hát các bài hát của họ. Sau đó, giờ học lại bắt đầu một cách hứng khởi hơn.
Thứ hai, việc quan tâm tới học sinh còn thể hiện ở việc giáo viên có linh động trong xếp chỗ ngồi học tập cho các em. Đổi với các lớp tôi dạy, ngoài sự sắp xếp chỗ của giáo viên chủ nhiệm, tôi cũng thường xuyên đổi chỗ cho các em nếu thấy cần thiết. Tiêu chí của tôi là buổi sáng học chính khóa sẽ xếp các em học kém ngồi cạnh các bạn học khá và giỏi, và buổi chiều thì xếp chỗ theo năng lực học tập tương đương để luyện tập cùng cấp độ. Nghe có vẻ kỳ công một chút nhưng tôi thấy điều này thực sự gây hứng thú với các em.Cụ thể như sau:
+ Với tiết học buổi sáng, trước khi đổi chỗ, bao giờ tôi cũng nói với các em rằng “Mục đích của việc xếp chố là để các em được học hỏi, và có động lực phấn đấu theo các bạn chứ không phải để các em thấy tự ti hơn. Và các bạn học khá, đây là cơ hội để các em được giúp đỡ các bạn trở thành đôi bạn cùng tiến với mình. Cô tin vào sự cố gắng của các em”. Và quả thật, rất nhiều trường hợp được đổi chỗ như vậy có sự tiến bộ rõ rệt. Các em không còn cảm thấy phân biệt đối xử như một học sinh yếu kém trong lớp, mà có quyền thể hiện mình khi được cô giáo đặt niềm tin.
+ Đối với các tiết học buổi chiều, tôi thường chia học sinh thành các nhóm. Theo đó các em sẽ được ngồi cùng với các bạn có năng lực học tập tương đương. Tiết buổi chiều là giờ dạy thêm nên các con được luyện tập nhiều. Và do đó, khi chia nhóm, tôi có sổ theo dõi kết quả riêng của từng nhóm
Ví dụ lớp 9C có 33 học sinh: tôi chia thành 8 nhóm, mỗi nhóm 4 em và nhóm khá nhất có 5 em. 
Lớp 9D có 30 học sinh được chia thành 7 nhóm, mỗi nhóm 4 học sinh và nhóm khá nhất có 6 em.
Theo đó, các tiết học buổi chiều, khi giao bài cho các nhóm, tôi sẽ yêu cầu các con làm cá nhân, kiểm tra theo nhó và lên bảng chữa chéo. Kết quả học tập cuối cùng của từng bài tôi sẽ lưu riêng vào sổ theo dõi, điểm của cá nhân và theo nhóm. Tôi động viên từng nhóm riêng, đến từng nhóm yếu hơn để hướng dẫn các em. Với kết quả, tôi tuyên dương theo kết quả làm việc của nhóm và của cá nhân nói riêng. Tôi thường yêu cầu các con ghi tổng số câu mình làm được của mỗi bài kiểm tra vào một sổ cá nhân riêng của các em để lấy động lực và mục tiêu phấn đấu cho lần sau. Khi tổng điểm từng nhóm, tôi sẽ nhờ nhóm trưởng thống kê, và chia trung bình trung điểm của cả nhóm. Từ đó động viên mỗi thành viên xem các con đã đạt mục tiêu chưa, hay cần phấn đấu lần sau. Tôi thấy các em học sinh 9C và 9D thực sự hứng thú với cách học vừa hợp tác vừa cạnh tranh thế này. 
Đối với các nhóm học yếu, tôi thường giao thêm phần bài riêng cho các em trong quá trình hỏi bài. Và học sinh thường nộp bài rất đúng hạn theo lịch của tôi. Tôi nghĩ rằng với cách học thế này, các em sẽ tự tin hơn rất nhiều và đem lại kết quả cao hơn nữa.
Thứ ba, việc quan tâm tới học sinh còn thể hiện ở việc giáo viên đánh giá chất lượng học sinh đúng và kịp thời hay không. Với những học sinh thường xuyên vi phạm lỗi về học bài hay kỷ luật, giáo viên theo dõi, đưa ra hình thức xử lý nhưng phải dứt khoát. Ví dụ, nếu yêu cầu các con chép hay học thuốc cấu trúc, tôi thương gia hạn cố định 1 ngày nào đó cách 1,2 hôm và yêu cầu các con nộ đúng, đủ theo thời hạn. Đến tiết sau, tôi sẽ chủ động kiểm tra lại để các con biết rằng việc học của mình vẫn luôn được theo dõi sát sao. Nếu con không thực hiện, tôi sẽ kết hợp việc giáo dục con cùng với giáo viên chủ nhiệm và gia đình.
4.2 Đối với học sinh
Bên cạnh sự cố gắng và tâm huyết của người thầy, kết quả học tập của học sinh còn phụ thuộc vào chính bản thân các em. Để đạt kết quả cao, các em cần thực hiện tốt các nguyên tắc sau:
- Đi học đều
- Chú ý nghe giảng trên lớp và bày tỏ ý kiến khi không hiểu bài. Nếu các em cảm thấy ngại, không dám hỏi giáo viên về các vấn để của mình trong giờ, tôi thường khuyên các em có thể gặp tôi ngoài giờ hoặc viết vào giấy gửi cô để tiết sau cô sẽ giải đáp.
- Làm bài tập về nhà đầy đủ. Riêng với môn tiếng Anh, có một câu châm ngôn rằng “practice makes perfect” (luyện tập dẫn đến thành công). Vậy các em học sinh cần chăm chỉ ôn bài mới có thể tự trau dồi kiến thức cho bản thân.
- Học bài ở nhà hay trên lớp đều bám theo nguyên tắc “học sâu, nhớ lâu”. Tôi cũng thường xuyên trao đổi, chia sẻ với các em về cách học với môn tiếng Anh nói chung và với từng kiểu bài tập nói riêng.
4.3 Đối với gia đình học sinh
Sự kết hợp giữa học sinh và giáo viên nếu thuận lợi và tích cực sẽ mang lại hứng thú học tập và giảng dạy đối với cả hai bên. Tuy nhiên, có những đối tượng như các em học sinh yếu kém, thì mối quan hệ thầy- trò không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Để có thể sát sao với việc học của học sinh, giáo viên cũng rất cần phụ huynh học sinh lắng nghe những chia sẻ, những phản hổi lập tức của giáo viên với con về tiết học hôm đó. Ví dụ ở lớp 9C có em Nguyễn Văn Tài thường xuyên không chép bài và làm bài, lại hay bỏ tiết. Với mỗi trường hợp như vây, tôi thường nhờ giáo viên chủ nhiệm liên hệ trực tiếp với gia đình để họ biết tình hình ngay lúc đó của con em họ và sát sao hơn. Kết quả là, với sự kết hợp chặt chẽ của giáo viên và gia đình, em Tài cũng đi học chăm hơn và không dám bỏ tiết trong các buổi học.
5. Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm
5.1 Kết quả đạt được
Với một số biện pháp tích cực trong quá trình giảng dạy, tôi thấy học sinh 2 lớp 9 mà tôi tiến hành khảo sát bắt đầu có những chuyển biến tích cực trong các bài kiểm tra tổ chức riêng của trường và của phòng giáo dục huyện.
Kết quả cụ thể
Đợt khảo sát
9C (% trên TB)
9D (% trên TB)
15/11/2018
18.2%
6.5 %
14/12/2018
15.2%
16.1%
24/1/2019
18.2%
16.7%
21/2/2019
21.9%
20.0%

Bảng số liệu điều tra
MÔN ANH- Thi học kỳ 1 
Ngày thi: 14/12/2018

LỚP
SĨ SỐ
HS dự thi
Điểm 8 -10
Điểm 6.5 - 7,75
Điểm 5 - 6,25
Điểm 3 - 4,75
Điểm 0,25 - 2,75
Điểm 0
Trên TB
 
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
9A
36
36
100.0%
2
5.6%
7
19.4%
18
50.0%
9
25.0%
 
0.0%
 
0.0%
27
75.0%
9B
35
35
100.0%
1
2.9%
5
14.3%
10
28.6%
11
31.4%
8
22.9%
 
0.0%
16
45.7%
9C
33
33
100.0%
1
3.0%
0
0.0%
4
12.1%
17
51.5%
11
33.3%
 
0.0%
5
15.2%
9D
31
31
100.0%
0
0.0%
1
3.2%
4
12.9%
21
67.7%
5
16.1%
 
0.0%
5
16.1%
9E
36
36
100.0%
0
0.0%
2
5.6%
5
13.9%
22
61.1%
7
19.4%
 
0.0%
7
19.4%
KHỐI 9
171
171
100.0%
4
2.3%
15
8.8%
41
24.0%
80
46.8%
31
18.1%
0
0.0%
60
35.1%

MÔN ANH
Ngày thi: 24/01/2019
LỚP
SĨ SỐ
HS dự thi
Điểm 8 -10
Điểm 6.5 - 7,75
Điểm 5 - 6,25
Điểm 3 - 4,75
Điểm 0,25 - 2,75
Điểm 0
Trên TB
 
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
9A
36
36
100.0%
3
8.3%
14
38.9%
16
44.4%
3
8.3%
 
0.0%
0
0.0%
33
91.7%
9B
35
35
100.0%
3
8.6%
3
8.6%
12
34.3%
10
28.6%
7
20.0%
0
0.0%
18
51.4%
9C
33
33
100.0%
0
0.0%
3
9.1%
3
9.1%
10
30.3%
17
51.5%
0
0.0%
6
18.2%
9D
31
30
96.8%
0
0.0%
1
3.3%
4
13.3%
15
50.0%
10
33.3%
0
0.0%
5
16.7%
9E
36
36
100.0%
0
0.0%
3
8.3%
5
13.9%
17
47.2%
11
30.6%
0
0.0%
8
22.2%
K9
171
170
99.4%
6
3.5%
24
14.1%
40
23.5%
55
32.4%
45
26.5%
0
0.0%
70
41.2%

MÔN ANH
Ngày thi: 21/02/2019
LỚP
SĨ SỐ
HS dự thi
Điểm 8 -10
Điểm 6.5 - 7,75
Điểm 5 - 6,25
Điểm 3 - 4,75
Điểm 0,25 - 2,75
Điểm 0
Trên TB
 
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
SL
Tỉ lệ %
9A
36
36
100.0%
7
19.4%
13
36.1%
12
33.3%
3
8.3%
1
2.8%
 
0.0%
32
88.9%
9B
35
34
97.1%
2
5.9%
5
14.7%
10
29.4%
11
32.4%
6
17.6%
 
0.0%
17
50.0%
9C
33
32
97.0%
0
0.0%
2
6.3%
5
15.6%
14
43.8%
11
34.4%
 
0.0%
7
21.9%
9D
31
30
96.8%
0
0.0%
1
3.3%
5
16.7%
17
56.7%
7
23.3%
 
0.0%
6
20.0%
9E
36
36
100.0%
0
0.0%
1
2.8%
4
11.1%
13
36.1%
18
50.0%
 
0.0%
5
13.9%
K9
171
168
98.2%
9
5.4%
22
13.1%
36
21.4%
58
34.5%
43
25.6%
0
0.0%
67
39.9%

5.2 Bài học kinh nghiệm
Việc thay đổi biện pháp dạy học của tôi phần lớn có tác động tích cực tới tinh thần học tập của các em, tạo niềm tin và giúp các em học tập trung hơn. Tuy nhiên, việc sắp xếp các em ngồi cùng một nhóm đôi khi cũng có bất lợi ở chỗ nếu các em quá hiếu động như học sinh lớp 9C thì các em sẽ tranh thủ cơ hội để được nói chuyện và nghịch ngợm khi giáo viên chưa kịp thời quan sát. Do đó, để thực hiện được việc học nhóm hiệu quả, tôi nghĩ giáo viên cần có sự bao quát lớn, tập trung và nghiêm khắc, kiểm điểm nhắc nhở kịp thời để không làm ảnh hưởng tới không khí học tập chung của lớp.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Với những biện pháp kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và gia đình, tôi nhận thấy các em dần có ý thức và trách nhiệm với việc học hơn. Các em chia sẻ những khó khăn với giáo viên qua tiết học nhóm sôi nổi hơn và mạnh dạn thể hiện kết quả học tập dù chưa được cao nhưng để cạnh tranh với các bạn trong cùng nhóm, cùng lớp. Tôi tin rằng, với động lực và tinh thần học tập như vậy, các em học sinh của tôi sẽ đạt thành tích cao hơn trong năm học này và đạt được kết quả tối đa trong kì thi vào cấp 3 sắp tới. Tôi đang thực hiện các biện pháp mà tôi đang áp dụng cho 2 lớp 9 vào các lớp khác tôi dạy và hy vọng các bạn học sinh sẽ có những thành công hơn nữa trong môn tiếng Anh để đưa chất lượng trường tôi cao hơn.
2. Kinh nghiệm:
Để nâng cao chất lượng giáo dục ở môn tiếng Anh nói chung, tôi rất mong các cấp, ngành giáo dục:
- Thường xuyên tổ chức cho giáo viên được tham gia các lớp tập huẩn, nâng cao phương pháp dạy học mới cấp huyện, cấp thành phố để giáo viên có thể kịp thời nắm bắt và áp dụng như đợt tập huấn với thầy Vũ Hải Hả- vào tháng 7 năm 2018.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh có nhiều cơ hội làm việc, trao đổi với giáo viên nước ngoài và đi thực tế tại nước ngoài.
-Trang bị cho trường THCS Vạn Phúc phòng chức năng riêng để có thể dạy tiếng Anh tốt hơn.
Trong khuôn khổ của một đề tài, tôi mới mạnh dạn áp dụng được một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Anh tại trường THCS Vạn Phúc. Rất mong sự chia sẻ, rút kinh nghiệm từ lãnh đạo các cấp để đề tài của tôi có thể được áp dụng phổ biến và đem lại hiệu quả tốt hơn. 
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Xác nhận của thủ trưởng 
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến của bản thân viết, không sao chép của bất cứ ai.
Hà Nội ngày 13 / 03 / 2019
 Người viết
Nguyễn Thị Thanh Hoa
PHẦN IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. 
2. Kỹ thuật dạy tiếng Anh- Nguyễn Quốc Hùng-Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội
3. Five- minute activities- Penny Ur & Andrew Wright- Nhà xuất bản Cambridge
4. Cẩm nang phương pháp sư phạm- Ths. Nguyễn Thị Minh Phượng - Ths. Phạm Thị Thúy – Nhà xuất bản tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh.