SKKN Một số giải pháp tạo hứng thú, phát triển tính tích cực học Tiếng Anh cho học sinh khối 3 Trường Tiểu học Phạm Hùng

 mỗi bài hát nhằm tạo hứng thú, sự tò mò, ham học hỏi ở các em.
Ví dụ: Unit 4: Our bodies: Lesson 1: 4, 5, 6 (Tiếng Anh 3 Global success)
Sau vài lần các em được nghe để làm quen với giai điệu bài hát. Kế tiếp là hát theo để nhớ lời bài hát. Tôi bắt đầu cho các em thực hành hát và chỉ vào các bộ cơ thể theo lời bài hát. Sau đó, tôi sẽ che các từ vựng chính của bài lại (như an eye, an ear, a face, a hand). Học sinh vẫn sẽ hát và chỉ vào bộ phận cơ thể (mặc dù không nhìn thấy từ). Nếu còn thời gian, tôi sẽ cho các bé nghe và điền từ vào chỗ trống với mục đích là củng cố và kiểm tra từ vựng của học sinh.
Parts of the body
What’s this? It’s _____.
What’s this? It’s _____.
_____ and _____
What’s that? It’s _____.
What’s that? It’s ______.
_____ and _____
Ngoài ra, tôi thường tìm bài hát phù hợp với chủ đề của tiết dạy cần thiết để cho các em nghe. Ngoài mục đích muốn tạo cơ hội cho các em luyện nghe, phát triển thêm vốn từ vựng, tôi còn muốn sử dụng bài hát để dẫn vào tiết dạy mới nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh.
	Ví dụ: Khi dạy tiết tiếp theo của bài học trên: Unit 4: Our bodies: Lesson 2: 1, 2, 3 (Tiếng Anh 3 Global success) 
Sau khi củng cố lại kiến thức đã học ở bài trước. Tôi chỉ vào từng bộ phận cơ thể và nêu lên những từ mới (về chủ đề “Our bodies”) sẽ xuất hiện trong bài hát như head, shoulders, knees, toes. Sau đó, các em sẽ xem video bài hát “Head, shoulders, knees and toes”, thực hành hát (nếu có thể) và chỉ vào bộ phận cơ thể phù hợp. 
b. Sử dụng hiệu quả bài chant vào tiết học.
Chant là bài đọc nhịp, giống như đọc thơ, đọc các bài vè có ngữ điệu, có phách. Như vậy khi nói học sinh sẽ giữ được bản chất tự nhiên vốn có của ngôn ngữ. 
Khi cho học sinh thực hành với bài chant, giáo viên nên cho các em vỗ tay theo nhịp nhằm giúp các em đọc dễ dàng hơn.
Ví dụ: Unit 11: My family: Lesson 3: 1, 2, 3 (Tiếng Anh 3 Global success)
- Trong bài này, học sinh vừa thực hành âm “o” và âm “ure”, đồng thời ôn tập mẫu câu “How old is he/ she? – He’s/ She’s”
- Khi dạy, giáo viên có thể sử dụng tranh trong bài chant cho học sinh thực hành hỏi – đáp bằng mẫu câu với mục đích thực hành phát âm âm các em đã học, đồng thời thực hành mẫu câu. Sau khi cho các em đọc bài chant cùng với nhạc vài lần, giáo viên có thể chia nhóm ra đọc. Trong bài này có thể chia thành 2 nhóm (nhóm A sẽ đọc các dòng 1, 3, 4, 5, 7, 8; nhóm B sẽ đọc các dòng 2, 6 và ngược lại). Sau đó, giáo viên có thể thay đổi từ “brother”, “sister” bằng từ vựng về những thành viên khác trong gia đình; thay đổi từ “sixteen”, “fifteen” bằng số khác cho học sinh vận dụng rộng rãi hơn.
3.2.4. Tạo hứng thú cho học sinh thông qua sử dụng các đồ dùng trực quan.
Như chúng ta đã biết, học sinh Tiểu học dễ tiếp thu kiến thức qua các đồ dùng trực quan, sinh động. Theo quan điểm của tôi, tất cả các phương tiện dạy học như audio, CD player, ti vi, smartboard và các phương tiện trực quan như tranh, ảnh, đồ vật thật,... đều có thể gây hứng thú, phát triển tính tích cực cho học sinh trong học tập. 
Ví dụ: Unit 8: My school things: Lesson 1: 1, 2, 3 (Tiếng Anh 3 Global success).
- Để giới thiệu từ mới giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật có thật ở trong lớp và nói:
I have a pen.


I have a book.


I have a ruler.


I have a school bag.
- Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của từ. Đôi lúc giáo viên còn có thể cho học sinh làm quen với cấu trúc (I have) thông qua việc giới thiệu từ ngay từ đầu tiết học. Phương pháp này tạo cho các em hứng thú học tập, sự tập trung cao vì các từ mà giáo viên giới thiệu là những đồ vật rất gần gũi và dễ đoán nghĩa đối với các em.
Tuy nhiên, không phải lúc nào cũng có sẵn đồ vật thật ở trường nên giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. 
Ví dụ: Unit 6: Our school: Lesson 1: 1, 2, 3 (Tiếng Anh 3 Global success).
- Khi dạy các từ: school, classroom, library, playground.
- Giáo viên có thể trình chiếu các bức tranh hoặc đính các bức tranh nói về các từ hoặc chủ đề cần học và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý của học sinh vào bài học. 
- Sau đó, giáo viên đưa ra các câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói về chủ đề của bài.
+ Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn tranh và hỏi: Where can you see these places? (Các bạn có thể nhìn thấy những nơi này ở đâu?)
+ Học sinh: Ở trường. (At school.)
+ Giáo viên giới thiệu chủ đề “Our school” (Trường học của chúng ta).
- Sau phần giới thiệu chủ đề giáo viên có thể sử dụng các bức tranh trên để giới thiệu từ mới theo các bước sau:
- Giáo viên đính tranh lên bảng hoặc trình chiếu tranh.
- Giáo viên yêu cầu học sinh nói về tên của các đồ vật ở trong tranh bằng Tiếng Việt. Sau đó giáo viên hướng dẫn cách đọc và viết bằng Tiếng Anh tương ứng: school, classroom, library, playground.
3.2.5. Phát triển tính tích cực của học sinh thông qua việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy.
Trò chơi có thể sử dụng để củng cố ngữ liệu đã giới thiệu trong bài học theo một phương pháp hấp dẫn học sinh một cách có tổ chức vui vẻ và đồng thời kích thích hứng thú học tập của các em, đặc biệt là ở phần “warm up”.  
Ví dụ 1: Unit 2: Our names: Lesson 3: 4, 5, 6 (Tiếng Anh 3 Global success).
Để kích thích hứng thú học tập của học sinh đồng thời ôn lại bài cũ, giáo viên có thể sử dụng các từ hoặc mẫu câu đã học để cho học sinh chơi trong phần warm up. Cụ thể, đây là tiết học cuối cùng của Unit 2, nghĩa là các em đã được học tất cả các từ vựng, cấu trúc của bài rồi. Vì vậy mục tiêu của tiết học này là để củng cố, ôn tập và vận dụng những kiến thức chính của bài. Giáo viên có thể ôn lại cấu trúc của các tiết trước qua phần warm up bằng cách sử dụng trò chơi: “Pass the ball – trò chơi chuyền bóng”:
- Học sinh sẽ được nghe một đoạn nhạc phù hợp với chủ đề hoặc trò chơi, đồng thời chuyền bóng cho các bạn trong lớp (giáo viên có thể quy định đường chuyền bóng cho học sinh không bối rối khi chơi). Khi nhạc dừng, học sinh nào giữ bóng sẽ dùng cấu trúc đã học (What’s your name? hoặc How old are you?) để hỏi và có thể mời bất kì bạn nào trong lớp để trả lời. 
- Trò chơi này không những củng cố kiến thức cho học sinh mà đồng thời luyện cho các em khả năng phản xạ nhanh.
Ví dụ 2: Unit 13: My house: Lesson 2: 4, 5, 6 (Tiếng Anh 3 Global success).
- Để củng cố vốn từ vựng đã học trong bài trên, giáo viên có thể sử dụng trò chơi “Slap the board”. Giáo viên sẽ đính các thẻ tranh hoặc viết các từ đã học lên bảng.
- Mỗi lượt chơi sẽ có 2 học sinh lên thi đua với nhau bằng cách nghe giáo viên đọc từ. Học sinh nào chạm vào từ mà giáo viên vừa đọc đúng và nhanh hơn thì chiến thắng. 
Ví dụ 3: Unit 11: My family: Lesson 2: 4, 5, 6 (Tiếng Anh 3 Global success).
- Cũng tương tự như trò chơi ở phần ví dụ 2. “Board race – trò chơi tiếp sức” cũng có thể sử dụng để củng cố hoặc ôn lại các từ đã học. 
- Trò chơi này không những kiểm tra khả năng ghi nhớ từ của các em, mà còn kiểm tra kỹ năng viết từ của các em.
Ảnh minh họa
* Sau đây là một số trò chơi cho từng mục đích khác nhau:
Ví dụ 1: Trò “Charades” 
- Cách chơi: “Một học sinh nhặt một phiếu trên cùng, nhưng không thông báo cho cả lớp biết đó là từ gì. Học sinh đó phải dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ ấy. Cả lớp đoán từ.”.
Ảnh minh họa
Ví dụ 2: Trò “Bingo”
- Cách chơi: Giáo viên sẽ đưa ra một chủ đề và gợi ý một số từ liên quan đến chủ đề đó (giáo viên có thể liệt kê các từ được gợi ý lên bảng). Học sinh sẽ tự chọn và viết các từ liên quan đến chủ đề vào bảng của mình (học sinh có thể viết bất kì từ nào vào bất kì ô nào cũng được
- Học sinh nào có 3 từ được gạch chéo (X) thẳng hàng thì học sinh đó là người chiến thắng và nói “Bingo”. Giáo viên có thể thưởng sticker hoặc kẹo cho các em nhằm tạo không khí sôi nổi, tích cực khi tham gia hoạt động.
Bingo
There
in
on
Tables
chairs
lamps
living room
bedroom
kitchen
Ảnh minh họa cho trò chơi Bingo của Unit 13: My house: Lesson 2: 4, 5, 6 
(Tiếng Anh 3 Global success).
Ví dụ: Trò chơi “Living sentences or Dialogue”
- Cách chơi: Hoạt động này khích lệ học sinh nghĩ ra cấu trúc câu và sắp xếp từ theo đúng trật tự. Chia lớp thành từng nhóm và cung cấp cho mỗi nhóm một câu. Mỗi học sinh trong nhóm được cấp một từ trong câu đó. Học sinh chỉ được đọc to từ của mình lên, không được phép nói thêm gì khác. Cứ như vậy cả nhóm kết hợp dần các từ lại với nhau thành câu theo đúng trật tự của câu gốc. 
Ví dụ: Trò “Conversation Lines”
- Cách chơi: “Học sinh đứng thành hai hàng đối diện với nhau theo từng đôi. Từng đôi hỏi và trả lời:
Học sinh 1: What’s your hobby?
Học sinh 2: I like cooking. What’s your hobby?
Học sinh 3: I like dancing. What’s your hobby?
Học sinh 4: I like drawing. What’s your hobby?
Học sinh 5: I like singing. What’s your hobby?
Ví dụ: Trò “Do as I say”.
- Cách chơi: Giáo viên vừa ra lệnh vừa làm mẫu. Thỉnh thoảng lại giả ra lệnh một đằng, làm một nẻo. Đổi giọng khi ra lệnh để thu hút sự chú ý của học sinh. 
- Trò chơi này giúp học sinh có phản xạ và tư duy ngôn ngữ nhanh.
3.2.5. Xây dựng lòng say mê với Tiếng Anh của học sinh qua hoạt động ngoại khóa.
Không chỉ đối với trẻ em mà kể cả người lớn chúng ta đôi khi cũng cảm thấy ngồi trong lớp học tập theo một khuôn khổ nhất định là một hoạt động khá gò bó và cứng nhắc. Theo tôi nghĩ, là giáo viên chúng ta nên linh hoạt cho các em tham gia các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh nhằm gây hứng thú học tập đối với các em. 
Hình ảnh các bạn học sinh khối 3 tham gia câu lạc bộ Tiếng Anh,
 năm học 2022 – 2023 
3.3. Kết quả số liệu, so sánh sau khi thực hiện sáng kiến:
Qua thời gian vân dụng sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân tôi đã đạt được một số kết quả hết sức khả quan. Điều này giúp nâng cao chất lượng học Tiếng Anh ngày càng có nhiều chuyển biến tích cực. Ngoài ra, những kinh nghiệm này cũng rất phù hợp với chương trình, sách giáo khoa mới. 
Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng kết hợp các giải pháp trong giảng dạy, tôi đã tiến hành cho các em là bài kiểm tra 15 phút và đạt được kết quả như sau:
Lớp
Tổng số
Yêu thích môn Tiếng Anh
Chưa yêu thích môn Tiếng Anh
Số lượng
%
Số lượng
%
3A
35
34
97,1%
1
2,9%
3B
38
38
100,0%
0
0,0%
3C
38
36
94,7%
2
5,3%
3D
36
36
100%
0
0,0%
Tổng
147
144
98,0%
3
2,0%
Kết quả trên cho thấy sự tiến bộ vượt bậc của học sinh. Tôi tin rằng, đến cuối năm học, chất lượng môn Tiếng Anh của học sinh còn cao hơn nữa.
4. Tính mới của sáng kiến:
Tôi đã chọn lọc cái hay từ những phương pháp cũ, vận dụng kết hợp những cái hay trong những phương pháp mới để đưa ra những cách dạy và học Tiếng Anh hiệu quả và chất lượng hơn. Ngoài ra, thêm một số hoạt động, trò chơi, cũng như nên áp dụng các hoạt động sao cho phù hợp giúp cho tiết dạy thú vị và sinh động hơn, giúp học sinh tham gia tích cực, chủ động hơn trong giờ học. 
	Sáng kiến được áp dụng lần đầu tiên và đạt hiệu quả cao đối với học sinh khối 3, trường Tiểu học Phạm Hùng, năm học 2022 – 2023. Giải pháp này giúp học sinh tạo hứng thú học tập, duy trì thái độ học tập tích cực và có ý thức tự học cao. 
5. Kết quả, hiệu quả mang lại:
Sau một thời gian vận dụng “Một số giải pháp tạo hứng thú, phát triển tính tích cực học Tiếng Anh cho học sinh khối 3, trường Tiểu học Phạm Hùng”, tôi nhận thấy các em có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể như sau:
- Các em học sinh có được động cơ học tập, tiếp thu bài tốt và nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh của mình.
- Các em học sinh có sự hứng thú cho môn học nhiều hơn, học được nhiều và nhớ kiến thức lâu hơn. Khả năng tư duy của các em cũng tiến bộ hơn.
- Ngoài ra, các em thích thú hơn trong các tiết học tiếng Anh, học sinh không còn chán nản, lo lắng. Tiết học ngày càng sôi động và tạo ở các em tính năng động, tư duy một các khoa học qua các hoạt động kỹ năng ở trên lớp.
- Các em có ý thức trong học tập môn Tiếng Anh nhiều hơn, biết cách tự học, và vận dụng được vốn từ, mẫu câu đã học vào các hoạt động kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
III. KẾT LUẬN
***
1. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến:
Từ kết quả đạt được như trên cho thấy việc áp dụng sáng kiến đã mang lại hiệu quả cao đối với học sinh khối 3 trường Tiểu học Phạm Hùng trong thời gian qua và sẽ được tiếp tục áp dụng cho những năm học tiếp theo. Sáng kiến có thể áp dụng cho không chỉ học sinh khối 3 mà còn ở các khối lớp khác trong Thị xã Hòa Thành và nhân rộng cho toàn tỉnh.
2. Bài học kinh nghiệm:
Muốn đạt kết quả cao trong việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lòng yêu nghề, nhiệt tình trong công việc. Phải xác định rõ mục đích yêu cầu trọng tâm của bài dạy, biết sử dụng và kết hợp linh hoạt sáng tạo các phương pháp dạy học, phù hợp với đặc trưng của bộ môn và đối tượng học sinh. Giáo viên khai thác, kết hợp sử dụng hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học như máy chiếu, tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, và làm nhiều đồ dùng dạy học có tính thẩm mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào bài học. 
Tùy vào điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, mỗi giáo viên cần thiết kế các hoạt động một cách phù hợp và hiệu quả, phát huy được tối đa vai trò của học sinh. 
Rèn cho học sinh tích cực học tập tìm hiểu nội dung, kiến thức và vận dụng được kiến thức trước khi rèn kĩ năng.
3. Hướng nghiên cứu tiếp theo:
Trong thời gian tới, tôi sẽ nghiên cứu về các giải pháp rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh trường Tiểu học Phạm Hùng nhằm giúp các em cải thiện, mạnh dạn hơn khi giao tiếp bằng Tiếng Anh.
Việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, với nhiều hy vọng mang lại nhiều điều bổ ích trong công tác dạy và học. Đó cũng là ý kiến chủ quan của cá nhân tôi nên không tránh khỏi những hạn chế. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến, trao đổi từ các đồng chí, đồng nghiệp và các chuyên viên để bản thân tôi ngày một tiến bộ hơn. 
Xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học và tất cả quý thầy cô. Chúc sức khoẻ và thành công.
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO
***
How to teach English – Jeremy Harmer.
Sách giáo khoa Tiếng Anh 3 Global success. 
Tài liệu về phương pháp dạy trên internet.
Top ten tips for teaching young learners – Martin Sketchley.
Learn the best teaching methods for primary teaching – Teacher Training Mumbai.
Tiếng Anh cho giáo viên Tiểu học – Nhà xuất bản Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
English language Teaching Methodology của Bộ GD-ĐT 2003.
V. MỤC LỤC
***
NỘI DUNG
TRANG
I. Mở đầu
1
1/ Tên sáng kiến
1
2/ Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến
1
3/ Đối tượng nghiên cứu
2
4/ Phạm vi nghiên cứu
2
5/ Phương pháp nghiên cứu
2
II. Nội dung
4
1/ Cơ sở lý luận
4
2/ Cơ sở thực tiễn
5
3/ Nội dung vấn đề
7
4/ Tính mới của sáng kiến
20
5/ Kết quả, hiệu quả mang lại
20
III. Kết luận
22
1/ Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến
22
2/ Bài học kinh nghiệm
22
3/ Hướng nghiên cứu tiếp của sáng kiến
23

NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA
I. Hội đồng sáng kiến: Trường Tiểu học Phạm Hùng:
1. Nhận xét: 
2. Xếp loại: 
 	 Hòa Thành, ngày  tháng  năm 2023
 	TM. HĐSK TRƯỜNG
 	 CHỦ TỊCH
II. Hội đồng sáng kiến: PGDĐT:
1. Nhận xét: 
..
2. Xếp loại: 
 Hòa Thành, ngày  tháng  năm 2023
 TM. HĐSK PGDĐT
 CHỦ TỊCH