SKKN Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng viết Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, Thái Nguyên

ng về kỹ năng viết trong môn Tiếng Anh tại trường Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
a. Thuận lợi
Trường Tiểu học Bản Ngoại là một trong những trường đã và đang dạy học theo chương trình đề án “Dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục Quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” . Theo Quyết định số 1400/QĐTTG ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ, mỗi tuần học với thời lượng 4 tiết trên tuần. Việc dạy học môn tiếng Anh có một số thuận lợi sau: 
- Nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để việc dạy và học môn Tiếng Anh tốt hơn. Có đầy đủ trang thiết bị như: băng đài, đĩa, loa, máy chiếu... phục vụ cho việc dạy và học.
- Phụ huynh: Đa số phụ huynh quan tâm và hiểu được tầm quan trọng của môn học. Nhiều phụ huynh rất ủng hộ,A nhiệt tình chia sẻ khó khăn trong việc giáo dục học sinh với giáo viên. 
- Bản thân: Là giáo viên có trình độ đại học, yêu nghề, mến trẻ, ham học hỏi, tích cực tiếp cận những đổi mới sáng tạo trong dạy và học. 
- Học sinh: Phần lớn học sinh có hứng thú với môn học, khối 3,4,5 đã được học sách giáo khoa đổi mới theo đề án 1400; thực hiện đủ 04 tiết/ tuần.
b. Khó khăn
- Giáo viên: 
+ Do đặc thù môn chuyên, trường chỉ có 2 giáo viên tiếng Anh việc chia sẻ kinh nghiệm dạy học còn gặp nhiều hạn chế.
- Học sinh:
+ Đa số học sinh là con em vùng nông thôn, nhận thức còn hạn chế, kỹ năng viết còn chậm, chưa chính xác do việc ghi nhớ từ kém, hoặc còn bị ảnh hưởng bởi tiếng Việt. Nhiều từ vựng và câu khó nhớ, nhiều học sinh viết chưa đúng hoặc chưa đủ.
 + Nhận thức của học sinh không đồng đều. Một số học sinh có nhận thức nhanh, kỹ năng phản xạ và ghi nhớ tốt nhưng một số em kỹ năng viết tiếng Việt còn chưa tốt chứ chưa nói đến tiếng Anh, do đó có sự chênh lệch về năng lực viết giữa những học sinh trong một lớp, một khối. 
 + Thời gian dành cho việc luyện viết trên lớp còn ít, cần phải luyện tập thêm ở nhà nhưng một số em còn chưa chăm học, tính tự giác chưa cao.
+ Thời lượng mỗi tiết dạy trên lớp không đủ để kiểm tra kỹ năng viết của toàn bộ học sinh.
 + Học sinh chưa hình thành được kỹ năng viết hoàn chỉnh một câu đơn hay một câu hỏi- trả lời đúng ngữ pháp. 
+ Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, khả năng tập trung của học sinh tiểu học còn chưa cao. Các em chỉ tập trung được trong một khoảng thời gian ngắn.
- Phụ huynh: Phần lớn không biết tiếng Anh nên việc không hỗ trợ con em mình trong việc rèn luyện kỹ năng viết như môn Toán hay tiếng Việt. Thậm chí một số phụ huynh còn cho rằng việc học ngôn ngữ thứ hai chỉ là phụ, quan trọng hơn cả vẫn là học tiếng Việt.
4.2 Thực trạng kỹ năng viết của học sinh khối 5 trường TH Bản Ngoại- huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Ngay từ đầu năm học 2019- 2020, tôi đã quan tâm, tìm tòi các phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Từ thực trạng môn Tiếng Anh cấp tiểu học chỉ tập trung chủ yếu vào kỹ năng Nghe- Nói, tôi nhận thấy rằng hầu hết học sinh còn bị thiếu hụt về kỹ năng viết.
Kết quả khảo sát kỹ năng viết môn tiếng Anh của học sinh lớp 5 trong tháng 8 năm 2019 như sau:
Lớp
Tổng số HS
Số học sinh có kỹ năng Viết tốt
Số học sinh có kỹ năng viết chưa tốt, còn viết sai
Số học sinh chưa viết được
HS
%
HS
%
HS
%
5A
29
11
37, 9
11
37,9
7
24,2
5B
32
15
46, 9
9
28,1
8
25
5C
29
13
44,8
10
34,5
6
20,7
5D
29
15
51, 7
8
27,6
6
20,7
Khối 5
119
54
45,4
38
31,9
27
22,7

Qua kết quả khảo sát trên, tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh tiểu học là việc làm vô cùng cần thiết nên tôi đã nghiên cứu và đăng ký đề tài “Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng viết Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, Thái Nguyên” nhằm giúp các em học sinh rèn luyện kỹ năng viết một cách có hiệu quả hơn. Được trải nghiệm và thực hiện xuyên suốt trong năm học với khối lớp 5 tôi đang trực tiếp giảng dạy.
Qua nghiên cứu, thực tiễn trong việc dạy và học môn Tiếng Anh, học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong việc viết sao cho đúng và chính xác. 
Phần lớn học sinh viết từ, câu còn chưa chính xác. Các em còn nhầm lẫn giữa trật tự các chữ cái trong từ, các từ trong câu dẫn đến việc viết sai từ, sai câu khá phổ biến.
Kỹ năng viết còn chưa nhanh, mất nhiều thời gian. Các em thường phải nhìn nhiều lần mới viết xong một từ.
Khi đọc hiểu một câu hỏi, học sinh không có khả năng viết câu trả lời hoàn chỉnh, hoặc viết còn lộn xộn các trật tự từ, không rõ ý, không viết được các từ khó, dài.
Bảng chữ cái tiếng Anh khác với tiếng Việt, một số chữ cái không xuất hiện trong bảng chữ cái tiếng Việt như W, Z, ...
Khả năng ghi nhớ từ kém cũng khiến học sinh gặp khó khăn khi viết từ và câu. Hơn nữa, đặc thù của học sinh lứa tuổi tiểu học là nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên nên việc ghi nhớ từ rất hạn chế. 
Học sinh sau khi học xong kiến thức không có nhiều cơ hội được luyện tập và thực hành hàng ngày, dẫn đến học sinh phần lớn quên từ, viết chưa đúng từ hoặc câu.
Thời lượng trên lớp học là 40 phút/ tiết học, 160 phút/ tuần nên việc luyện viết của học sinh chưa nhiều do phải dành thời gian đồng đều cho những kỹ năng khác dẫn đến chất lượng và hiệu quả kỹ năng viết chưa cao.
4.3. Những giải pháp thực hiện nhằm “Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng viết Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”
Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, tạo tiền đề chắc chắn cho học sinh tiếp tục học tập có hiệu quả ngôn ngữ này ở những bậc học cao hơn, góp phần nâng cao phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, bản thân tôi đã tìm tòi, lập kế hoạch thông qua Ban giám hiệu nhà trường thống nhất, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm từ những giáo viên đi trước, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số giải pháp “Rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh tại trường Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” cụ thể dưới đây:
Giải pháp 1: Dùng từ gợi ý để hoàn thành câu.
- Luyện tập cá nhân sắp xếp lại các câu đã đã được đảo. Bắt buộc học sinh rèn luyện tư duy vận dụng một cách thiết thực các mẫu câu sau khi đã được học những mẫu câu đó qua kỹ năng nghe nói.
- Minh chứng cụ thể đã được thực hiện:
Unit 4: What did you do at the party?( Sách bài tập trang 19)
Học sinh sắp xếp lại từ thành câu hoàn chỉnh
Luyện viết sắp xếp theo cá nhân. Sau đó, cho học sinh trao đổi bài viết với bạn cùng bàn, nhận xét đối chiếu với bài của bạn. Cuối cùng, giáo viên chữa trên bảng. Phương pháp này giúp tiết kiệm thời gian để chữa bài cho cho nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu, năng lực viết còn chưa nhanh.
Giải pháp 2: Đưa ra các tình huống để học sinh viết câu hỏi và câu trả lời 
Thảo luận nhóm trước khi viết: giáo viên đưa ra các tình huống câu hỏi, học sinh tìm cách trả lời, lồng ghép kỹ năng nói. Sau đó học sinh viết. Ở phần này, mục đích của việc luyện nói và trả lời là hỗ trợ kỹ năng viết cho học sinh. Khi nói được học sinh sẽ tự tin viết được câu hoàn chỉnh. Gọi một vài học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên đưa ra câu trả lời đúng để học sinh viết hoàn chỉnh. 
Phương pháp này giúp học sinh tự tin hơn khi viết câu trả lời, giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một câu hoàn chỉnh vì đã được luyện tập nói và viết với bạn trước khi lên bảng trình bày.
Học sinh đang trả lời câu hỏi, làm việc theo nhóm
Học sinh viết câu trả lời trên bảng
Giải pháp 3: Đưa ra các hình thức tổ chức nâng cao kỹ năng viết cho học sinh qua bảng con và phiếu học tập 
- Kiểm tra năng lực viết từ, câu để phân loại các đối tượng học sinh bằng phiếu học tập. Từ đó có các hình thức và biện pháp rèn luyện kỹ năng viết cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.
- Tổ chức các hoạt động luyện viết vào bảng con hoặc phiếu học tập vào 15 phút đầu giờ, khuyến khích các em luyện viết từ mới ở nhà nhiều lần, tạo thói quen viết tiếng Anh nhằm nâng cao năng lực viết tiếng Anh cho học sinh. Phân công các bạn học sinh kiểm tra chéo việc luyện viết ở nhà theo cặp, theo nhóm. 
- Thường xuyên ôn tập từ, mẫu câu trên lớp (trong giờ ra chơi, trong giờ sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh)
Học sinh trao đổi, kiểm tra bài trước giờ lên lớp
Học sinh sử dụng bảng con trong một giờ học Tiếng Anh
Sử dụng bảng con trong giờ sinh hoạt CLB tiếng Anh
- Kiểm tra, luyện viết vào 15 phút đầu giờ: Yêu cầu các em viết vào bảng con những từ, hoặc câu hỏi và câu trả lời của những bài đã học trước đó. Thường xuyên viết lại những câu đã học từ đầu năm hoặc những câu khó, các em hay quên hoặc viết sai. 
- Sau khi kiểm tra, giáo viên nắm bắt kịp thời những học sinh còn viết chưa đúng, cần phải sửa bằng cách: 
+ Cho học sinh viết lại từng từ, so sánh với những bạn viết đúng để sửa.
+ Cho học sinh luyện viết từ còn thiếu, rồi hoàn thiện cả câu.
Ví dụ: Luyện viết câu What do you do in your free time? trong bài học
Em hãy viết từ còn thiếu:
... do you do in your free time? (What)
What ... you do in your free time? ? (do)
What do you do in ... free time? ( your)
What do you do in your...? (free time)
Em hãy nghe cô đọc và viết: What do you do in your free time? ?
Một số hình ảnh học sinh trường TH Bản Ngoại luyện viết từ, câu trên bảng con và phiếu học tập
Giải pháp 4: Luyện viết từ chính xác bằng cách sử dụng vở luyện viết có hình ảnh minh họa kèm theo.
Với học sinh tiểu học, việc học viết từ mới cần được diễn ra chậm rãi nhưng phải đều đặn, thường xuyên nhằm khắc sâu nội dung vào bên trong. Vì vậy, việc luyện viết từ mới là việc cần thiết. Nhưng luyện viết thế nào để học sinh không bị nhàm chán, lặp lại? Đây là câu hỏi khiến tôi trăn trở rất nhiều. Lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt hứng thú với hình ảnh. Vì vậy, tôi chú trọng vào việc luyện viết từ có hình ảnh minh họa kèm theo để tăng hứng thú học tập cho học sinh. Các hình ảnh giúp học sinh nhớ nhanh và lâu hơn so với việc học vẹt. 
Thời lượng dành cho kỹ năng viết trên lớp có hạn. Để khắc phục và nâng cao ý thức tự học, rèn tính tự lập, phát huy khả năng sáng tạo, năng lực ghi nhớ, viết từ được chính xác. Ngoài những biện pháp đã nếu bên trên, thì giải pháp 4 “Luyện viết từ chính xác bằng cách sử dụng vở luyện viết có hình ảnh minh họa kèm theo” giúp những học sinh ở trên lớp còn viết chưa nhanh, chưa đúng khắc phục được những điểm yếu còn lại. Hoạt động minh chứng đã thực hiện mang lại hiệu quả.
Một trang sách Luyện viết từ
Học sinh đang luyện viết mẫu câu bằng vở Luyện viết
5. Những Thông tin cần được bảo mật: Không có
6. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến
- Điều kiện cơ sở vật chất dành cho học sinh và giáo viên phải được đảm bảo: ánh sáng lớp học, bàn ghế theo tiêu chuẩn, ... nhằm thực hiện giải pháp một cách có chất lượng.
- Giáo viên chịu trách nhiệm chính, cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, phù hợp với đặc điểm của bộ môn, phù hợp với đối tượng học sinh.
- Phối hợp tốt với cha mẹ, phụ huynh học sinh nhằm đảm bảo đầy đủ các điều kiện cần thiết cho các em trước khi đến lớp như: bảng con, vở luyện từ, phấn, 
7. Đánh giá lợi ích thu được và dự kiến kết quả có thể thu được do áp dụng sáng kiến. 
7.1 Theo ý kiến tác giả:
Qua quá trình thực hiện nghiên cứu và vận dụng các biện pháp “Nâng cao kỹ năng viết Tiếng Anh tại trường Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”, tôi nhận thấy kỹ năng viết Tiếng Anh của học sinh đã được nâng lên đáng kể. Cụ thể như sau:
- Phần lớn các em tự ý thức được việc rèn luyện kỹ năng viết ở nhà và trên lớp, tập trung ghi nhớ từ để việc viết từ và câu chính xác hơn.
- Tạo được tinh thần đoàn kết tương thân tương ái, giúp đỡ bạn bè, xây dựng mối quan hệ tập thể bền vững cho học sinh. 
Sau khi áp dụng các biện pháp “Nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh tại trường Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” , tôi đã thu được những kết quả như sau:
- Kỹ năng viết của học sinh được cải thiện rõ rệt. Học sinh viết thành thạo được khối lượng từ và kiến thức trong chương trình đã học. 
- Đa số học sinh biết viết chính xác từ, câu và viết được câu đơn hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp. 
- Học sinh có phản xạ, kỹ năng viết nhanh, đẹp hơn trước. 
- Tạo môi trường thi đua, học tập thân thiện giữa học sinh trong lớp, có sự tương tác, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau.
- Học sinh được rèn luyện tính tự giác, kỹ năng tự phục vụ bản thân qua việc chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ như bảng, phấn, khăn lau bảng trước khi đến lớp.
- Đem lại hiệu quả trong công việc, mang lại kết quả thiết thực trong thực tế khi áp dụng.
- Nâng cao, khắc phục những giá trị dạy học bị hạn chế trên lớp học chính khóa với số lượng học sinh đông mà vẫn đảm bảo được việc kiểm tra có chất lượng đồng đều giữa các học sinh.
Kết quả khảo sát kỹ năng viết môn tiếng Anh vào giữa kỳ II năm học 2019- 2020 như sau:
Lớp
Tổng số HS
Số học sinh có kỹ năng Viết tốt 
Số học sinh có kỹ năng viết chưa tốt, còn viết sai
Số học sinh chưa viết được
HS
%
HS
%
HS
%
5A
29
23
79,3
5
17,2
1
3,5
5B
32
23
71,9
7
21,9
2
6,2
5C
29
25
86,2
3
10,3
1
3,5
5D
29
24
82,7
4
13,8
1
3,5
Tổng số
119
95
79,8
18
15,1
6
5,1
Bảng khảo sát kỹ năng viết môn tiếng Anh giữa kỳ II năm học 2019- 2020
Kết quả “ Một số giải pháp rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh tại trường Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” trên đã chứng tỏ rằng học sinh đã có sự chuyển biến thành công, kỹ năng viết của các em học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt so với đầu năm học. Việc rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 5 của tôi đã có sự tác động tích cực, hiệu quả đến chất lượng kỹ năng viết từ, câu tiếng Anh của các em học sinh trường Tiểu học Bản Ngoại, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.
Bản thân tôi đã tự rút ra kinh nghiệm, trau dồi thêm chuyên môn nghiệp vụ trong công tác giảng dạy. Tôi vẫn đang và sẽ tiếp tục áp dụng các phương pháp này trong những năm học tới để duy trì việc rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh. Tôi tin rằng đây là một trong những phương pháp rèn luyện hữu ích, giúp các em nâng cao kỹ năng viết trong môn Tiếng Anh cấp tiểu học. 
7.2 Theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến:
Những ý tưởng, giải pháp tôi đưa ra đã và đang thực nghiệm đã được hội đồng nhà trường đánh giá có tính khả thi, nâng cao được kết quả chất lượng giáo dục.
Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp cùng chuyên môn cũng như giáo viên trong trường đều nhận thấy những giải pháp phù hợp không tốn nhiều kinh phí, nội dung kế hoạch tôi đưa ra là hiệu quả và thiết thực, nâng cao được chất lượng dạy và học tiếng Anh 
Những giải pháp được tôi nêu ra trong sáng kiến có thể áp dụng thực hiện trong nội dung các hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp tại trường Tiểu học Bản Ngoại nói riêng và trong chương trình học tiếng Anh tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đại Từ cũng như các huyện khác nói chung.
8. Danh sách những người đã tham gia áp dụng sáng kiến
Số
TT

Họ và tên

NTNS

Nơi công tác

Chức danh

Trình độ CM
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến
1
Nghiêm Minh Giang
21/06/1991
Trường TH
Bản Ngoại
Giáo viên
ĐH Anh Văn
100%
2
Vũ Thị Thu Hà
20/1/1976
Trường TH
Bản Ngoại
Giáo viên
ĐH Anh Văn
0%

	Bản Ngoại, ngày 6 tháng 6 năm 2020
	Người nộp đơn
 Nghiêm Minh Giang
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.