SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh Lớp 4

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH LỚP 4
I. Lý do chọn đề tài, mô tả nội dung:
1/ Lý do chọn đề tài: 
Hiện nay, chương trình I-Learn Smart Start Grade 4 mới được thiết kế gồm có 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc và viết rất cụ thể, rõ ràng. Mỗi kỹ năng mang tầm quan trọng riêng của nó với nhiều hình thức luyện tập đa dạng. Qua quá trình giảng dạy Tiếng Anh lớp 4, tôi nhận thấy rằng kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. 
Đọc là chìa khóa để tìm hiểu về thế giới. Cải thiện khả năng đọc hiểu Tiếng Anh sẽ mở ra một thế giới kiến thức rộng lớn cho học sinh. Đọc hiểu giúp các em được học thêm từ mới và ôn lại từ vựng, mẫu câu đã học nhưng không phải là ôn một cách riêng lẽ, mà là kết hợp trong một tình huống cụ thể. Phần lớn các bài đọc hiểu thường khá dài, các câu hỏi được đưa ra một cách đơn điệu không phát huy được tính sáng tạo của học sinh. Vì thế các em thường cảm thấy nhàm chán, không hứng thú với các bài đọc hiểu. Qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi đã tiến hành thống kê chất lượng học phần đọc hiểu qua việc hiểu bài và thực hành các bài tập của các em học sinh khối 4 như sau:
Đối tượng khảo sát: Khối 4. Sĩ số: 105 học sinh.
Bảng thống kê chất lượng dạy học kỹ năng đọc hiểu của học sinh khối 4 trước khi áp dụng sáng kiến
Chất lượng dạy học kỹ năng đọc hiểu
Trước khi áp dụng sáng kiến
Số lượng học sinh
Tỉ lệ phần trăm
Hiểu bài nhanh và thực hành bài tập tốt
28/105
26.7%
Hiểu bài và thực hành được một số bài tập
45/105
42.8%
Chưa hiểu bài
32/105
30.5%
Với thực trạng như trên, bản thân tôi luôn trăn trở tìm ra giải pháp giúp học sinh hiểu hơn về các dạng bài đọc hiểu từ đó giúp các em tìm ra được phương pháp phù hợp để làm bài đọc hiểu. Chính vì thế, đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và việc không ngừng học hỏi, tìm tòi. Tôi đã áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 4”.
Để giúp học sinh hiểu hơn về các dạng bài đọc hiểu từ đó giúp các em tìm ra được phương pháp phù hợp để thực hành bài đọc hiểu lớp 4, tôi đã áp dụng các giải pháp sau:
Giải pháp thứ nhất: Tạo hứng thú cho học sinh ở phần trước khi đọc
Giới thiệu bài đọc (Pre-reading): Là một hoạt động rất quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh thông tin về bài đọc. Một lời giới thiệu tốt thường ngắn gọn; gây hứng thú và làm cho học sinh muốn đọc bài đọc hơn; Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với những kiến thức đã học.
Những kỹ năng giúp giới thiệu một bài đọc: Giáo viên bắt đầu bài đọc với một lời giới thiệu giúp cho học sinh nhận ra mình sẽ đọc cái gì sau đó giáo viên cho học sinh đoán từ.
a) Sử dụng giáo cụ trực quan:
Giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh về chủ điểm chính của bài đọc và tạo không khí hào hứng cho lớp học. 
Giáo viên có thể hỏi câu hỏi về bức tranh trong bài đọc. 
Ví dụ: Unit 6: Describing people – Art (page 88)
Giáo viên hỏi các câu hỏi: 
Who’s he? – He’s Michael
What is he talking about? – He is taliking about a picture of his grandfather.
Sau đó có thể đưa ra lời giới thiệu ngắn như: “The text we are going to read today about ” 
b) Brainstorming:
Giáo viên yêu cầu học sinh nêu những từ về chủ đề có liên quan đến bài đọc, bức tranh trong bài đọc hoặc tiêu đề của bài đọc. Bên cạnh đó, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Net words” với chủ đề về bài đọc.
Ví dụ: Unit 7: My family – Ethics (page 103)
family
 carry bags
aunt
uncle
 dad
brother
 sister
Giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi “Networds” với chủ đề “family” và “activities”
mom
Với trò chơi này sẽ giúp cho học sinh nhớ từ và sau đó các em có thể nhận biết những từ này trong bài đọc.
c) Đưa các cấu trúc ngữ pháp vào bài đọc: Trước khi yêu cầu học sinh đọc bài đọc, GV nên ôn lại các cấu trúc ngữ pháp xuất hiện trong bài.
d) Cho các câu hỏi hướng dẫn: Có thể tổ chức các hoạt động trước khi đọc nhằm hướng sự quan tâm của học sinh vào bài đọc, đưa ra một lí do nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ về bài đọc và đoán họ sẽ đọc cái gì. Giáo viên có thể đưa ra 2 hoặc 3 câu hỏi và viết lên bảng trước khi đọc.
Giải pháp thứ hai: Tổ chức cho học sinh hăng hái tham gia phần đọc
Phần đọc (While-reading) : trong phần này giáo viên có thể tổ chức cho học sinh theo 2 bước sau:
a) Đọc thầm: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm bài, trong lúc học sinh đang đọc thầm thì giáo viên chỉ đi quanh lớp để quan sát. Giáo viên không giải thích, không làm học sinh gián đoạn mất tập trung. Đọc thầm là vô cùng quan trọng vì vậy học sinh có thể tự đọc lại nhiều lần. Thời gian cho học sinh đọc thầm khoảng từ 2 đến 4 phút tùy theo bài đọc ngắn hay dài.
b) Làm việc theo cặp hoặc nhóm để thảo luận: Sau khi học sinh đọc thầm, giáo viên cho học sinh thảo luận theo cặp hoặc nhóm để phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh. Bên cạnh đó giúp không khí lớp học vui tươi và sôi nổi hơn. Đồng thời yêu cầu học sinh tìm từ khóa trong bài, sau đó học sinh có thể trao đổi về các từ khóa, nội dung của bài đọc.
Các hoạt động luyện tập này giúp học sinh hiểu nội dung bài đọc và kiểm tra lại phán đoán của mình vừa thực hiện ở phần trước khi đọc. Từ đó đưa ra đáp án cho bài đọc của mình. 
Giải pháp thứ ba: Tổng hợp kiến thức sau khi đọc
Sau khi đọc (Post-reading): Sau khi học sinh đọc và làm bài tập đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục cho học sinh tiến hành các bài tập đòi hỏi có sự thông hiểu tổng quát của toàn bài, liên hệ thực tế, luyện tập củng cố.
- Đây là hoạt động mở rộng khai thác nội dung bài đọc và phát triển thêm kỹ năng khác cho học sinh ngoài kỹ năng đọc như kỹ năng viết, nói. Giáo viên có thể cho các em học sinh đọc to lại đoạn văn. Sau đó tóm tắt bài khóa thông qua tranh, ảnh... Những bài tập mở như khoanh tròn đáp án đúng/sai hoặc những vấn đề các em tự đưa ra sẽ có tác dụng hơn trong việc khắc sâu kiến thức.
VD: Unit 5: Getting around – Culture (page 75)
Phần “Read and circle True or False” Giáo viên có thể yêu cầu các em dựa vào bài đọc vừa làm để viết đoạn văn và nói về nơi mình đang sống và phương tiện đến trường.
- Ở giải pháp này, có thể dựa vào mức độ dễ hoặc khó của bài đọc để thiết kế bài tập, hoặc cho các em chơi các trò chơi phù hợp để củng cố toàn bộ nội dung bài đọc cho các em nắm vững.
* Điểm mới 
Điểm mới của sáng kiến nêu trên là giải pháp thứ nhất: Tạo hứng thú cho học sinh ở phần trước khi đọc giúp học sinh nhớ lại các từ vựng đã học cũng như dễ dàng phát hiện ra các từ mới và cấu trúc ngữ pháp. Qua đó giải pháp giúp hình thành khả năng phán đoán, phản xạ trong quá trình học tập và giúp các em biết vận dụng vào giao tiếp thực tế. Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh trong các hoạt động dạy học.
Hơn nữa, khi áp dụng giải pháp này học sinh đã hình dung được các bước tiến trình của một bài đọc hiểu, giúp các em hình thành và phát triển khả năng tập trung, biết sử dụng thông tin suy đoán điều sẽ đọc. Nhờ vậy học sinh sẽ tự tin hơn khi tham gia các hoạt động của bài đọc hiểu.
2. Lợi ích kinh tế - xã hội có thể thu được do áp dụng sáng kiến:
Sau khi áp dụng sáng kiến, học sinh hứng thú tham gia học tập hơn. Các em tích cực chủ động, linh hoạt trong việc tham gia thảo luận cặp, nhóm làm cho không khí lớp học diễn ra sôi nổi. Học sinh hiểu bài và hăng hái phát biểu xây dựng bài. Chính vì vậy đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 4 như sau:
Bảng thống kê chất lượng dạy học kỹ năng đọc hiểu sau khi áp dụng sáng kiến
Chất lượng dạy học kĩ năng đọc hiểu
Trước khi áp dụng sáng kiến

Sau khi áp dụng sáng kiến

Tỉ lệ tăng, giảm
Số lượng học sinh
Tỉ lệ phần trăm
Số lượng học sinh
Tỉ lệ phần trăm
Hiểu bài nhanh và thực hành bài tập tốt
28/105
26.7%
49/105
46.7%
Tăng 
20%
Hiểu bài và thực hành được một số bài tập
45/105
42.8%
56/105
53.3%
Tăng 10.5%
Chưa hiểu bài
32/105
30.5%
0/105
0%
Giảm 30.5%
Về năng suất: Nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng đọc hiểu trong công tác giảng dạy Tiếng Anh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018 và chuẩn bị cho chương trình lớp 5 thực hiện trong năm học tới. Hình thành năng lực, phẩm chất của học sinh theo chương trình GDPT 2018.
Về lợi ích xã hội: Nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên trong dạy học Tiếng Anh Tiểu học. Kịp thời phối hợp với phụ huynh để uốn nắn cho những học sinh học chậm. Bên cạnh đó đề xuất các em có thành tích tốt tham gia vào các cuộc thi Tiếng Anh do các cấp phát động. Kết quả qua một năm tham gia các cuộc thi như sau:
- Hội thi hùng biện Tiếng Anh Tiểu học đã đạt:
+ 1 giải nhì toàn đội cấp thị xã.
+ 1 giải thí sinh xuất sắc cấp thị xã.
- Cuộc thi Olympic Tiếng Anh trên Internet dành cho học sinh phổ thông đã đạt:
+ Cấp trường: 1 giải nhì khối 4 toàn Tỉnh kỳ thi cấp Trường.
+ Cấp thị xã: 1 giải khuyến khích khối 4 toàn Tỉnh kỳ thi cấp Quận-Huyện; 1 giải nhì khối 4 toàn Thị xã kỳ thi cấp Quận-Huyện; 1 giải nhì khối 4 toàn Tỉnh kỳ thi cấp Quận-Huyện.
+ Cấp tỉnh: 1 giải nhất khối 4 toàn Tỉnh kỳ thi cấp Tỉnh.
 Đông Thành, ngày ...... tháng ...... năm ......
	 Người thực hiện
 Nguyễn Thị Mộng Linh