SKKN Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh Lớp 10 hệ 7 năm

bài đọc Unit 14: THE WORLD CUP (SGK tiếng Anh 10 - trang 144)
*Mục đích: Luyện kỹ năng tóm tắt bài đọc.
*Thời gian: 5 - 7 phút
*Phương pháp: GV yêu cầu HS đóng SGK, làm việc theo cặp hoàn thành lược đồ trong vòng 2 phút. GV gọi một vài cặp đại diện lên phát biểu ý kiến;Sau khi hoàn thành GV yêu cầu HS dựa vào lược đồ tóm tắt lại nội dung bài học.
UNIT 14: THE WORLD CUP - LESSON 1: READING
Thứ ba, đóng kịch hỏi và trả lời các câu hỏi, giáo viên cho học sinh chuẩn bị hoặc gợi ý một số câu hỏi để học sinh sử dụng trong quá trình đóng vai nhằm 
phát triển kỹ năng nói, giao tiếp.
VD: Dạy bài đọc Unit 5: TECHNOLOGY AND YOU (SGK tiếng Anh 10 - trang 55)
*Mục đích: Luyện kỹ năng tóm tắt bài đọc.
*Thời gian: 5 - 7 phút
*Phương pháp: GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp hỏi và trả lời về việc sử dụng máy tính trong cuộc sống hàng ngày (Để giúp học sinh trả lời dễ dàng hơn GV có thể đưa ra một số câu hỏi gợi ý):
1. Do you usually use a computer? What do you use it for?
2. What do you like most about a computer? Why?
3. Does a computer have any bad effects to its users?
Thứ tư, thiết kế các trò chơi, tất cả các câu hỏi nên tập trung vào chủ đề chính của đoạn văn. Dạng bài này vừa tăng hứng thú học tập vừa giúp học sinh hiểu sâu hơn nội dung bài đọc. Giáo viên nên thiết kế các câu hỏi ở mức độ trung bình và có nội dung tập trung vào việc khai thác sâu hơn nội dung bài đọc hiểu.
VD: Dạy bài đọc Unit 13: FILMS AND CINEMA (SGK tiếng Anh 10 - trang 132)
*Mục đích: Củng cố kiến thức vừa thu được qua bài đọc và luyện tập sử dụng các mốc thời gian đã cho để nói về bài đọc.
*Thời gian: 5 - 7 phút
*Phương pháp:
Activity 1: MATCHING
GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp ghép các mốc thời gian với các sự kiện.
GV gọi một vài cặp đại diện lên phát biểu ý kiến.
Figures
Events
1. 19th century
a. audiences were able to enjoy the first long films
2. 1905
b. the cinema really became an industry
3. 1910s
c . films were about five or ten minutes long
4. 1915
d. sound was introduced
5. 1920s
e. cinema began
Activity 2: GV yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm tóm tắt lại nội dung bài đọc dựa trên các mốc thời gian đã cho.
GV gọi một vài nhóm lên trình bày câu trả lời của nhóm mình.
Thứ năm, giáo viên hỏi thêm các câu hỏi sâu hơn liên quan đến nội dung bài đọc (What do you think?...) Các câu hỏi này thường nhằm mục đích hướng học sinh liên hệ với thực tiễn, hoặc kinh nghiệm bản thân, hoặc tạo cơ hội cho học sinh trình bày quan điểm của mình về vấn đề liên quan đến nội dung bài đọc.
VD: Dạy bài đọc Unit 2: SCHOOL TALKS (SGK tiếng Anh 10 - trang 24)
GV yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm nói về:
1. What subject(s) you like best and why.
2. What you like or dislike doing at school.
3. What you worry about at school.
V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm "Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiêng Anh lớp 10 hệ 7 năm" được thực nghiệm cho học sinh trường THPT Phong Thổ trong những năm qua đã đem lại hiệu quả nhất định. Qua các bài đọc hiểu học sinh được trang bị thêm vốn hiểu biết về các chủ điểm như bản thân, sở thích cá nhân, đất nước con người nước Anh, việc học tiếng Anh, tiểu sử một số nhà khoa học nổi tiếng, về sức khỏe, môi trường ... thông qua bài đọc hiểu học sinh cũng được cung cấp và rèn luyện kỹ càng về kiến thức ngôn ngữ và sử dụng thành thạo các kiến thức ngôn ngữ đã được học.
Khi giáo viên đầu tư và khai thác bài đọc một cách đa dạng, kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan thường xuyên sẽ làm cho giờ học đọc hiểu có ý nghĩa và hiệu quả hơn, học sinh rất thoải mái khi học giờ đọc hiểu. Trước đây những giờ học đọc hiểu chỉ sử dụng các yêu cầu của sách giáo khoa đưa ra, chưa có sự thay thế dạng bài tập thì lớp học rất trầm, đôi lúc giờ đọc hiểu được chuyển thành giờ học ngữ pháp, các bài tập của sách giáo khoa thường hay lặp đi lặp lại gây nhàm chán thì giờ đây khi áp dụng phương mới để phát huy tính tích cực của học sinh thì không khí lớp học đã sôi nổi hơn, nội dung chính của bài đọc được khai thác sâu, ngoài ra giáo viên còn cung cấp thêm các thông tin bổ trợ cho chủ điểm bài dạy đọc hiểu khiến cho học sinh thường tập trung hơn, gây hứng thú học tập hơn.
Học sinh tích cực, hào hứng khi chuẩn bị vào tiết học đọc. Các em có kỹ năng đọc tập trung tốt vì đã được chuẩn bị kỹ ở phần Before you read. Các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được hỗ trợ đáng kể. Đặc biệt, các em được rèn luyện thói quen đọc sách, báo, tìm hiểu thông tin, nâng cao trình độ Tiếng Anh và có hiểu biết thêm về xã hội.
Một số em trong giờ đọc hiểu mới chỉ hiểu ít hoặc hiểu lơ mơ nhưng thông qua giờ đọc hiểu với các tình huống có thật, gần với đời thường nên các em đã hiểu rõ bản chất của kiến thức ngữ pháp vừa được học, kỹ năng phát triển ngôn ngữ được hoàn thiện hơn đặc biệt là kỹ năng nói và giao tiếp tiếng Anh đã trở nên quen thuộc, trong giờ học tiếng Anh hiện nay giao tiếp giữa thầy và trò hầu như đều sử dụng bằng tiếng Anh. Một số em có khả năng nhận thức chậm
hơn tuy chưa nhanh nhạy trong giao tiếp nhưng đều có thể hiểu được yêu cầu của giáo viên cũng như yêu cầu bài học. tiếng Anh giờ đây không phải là một môn học khó mà trái lại là môn học hay, tốn ít thời gian, học sinh chỉ cần nhớ và nắm kiến thức ngay tại lớp.
Qua quá trình áp dụng một số giải pháp trên trong quá trình dạy đọc đối với học sinh lớp 10 và trao đổi với các giáo viên dạy trong trường tôi thấy rằng đa số học sinh có được cơ hội để phát biểu ý kiến và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu đoạn văn. Đặc biệt đối với học sinh yếu kém đã mạnh dạn hơn trong khi trả lời câu hỏi hoặc thực hiện các hoạt động học tập về kỹ năng đọc hiểu.
*Kết quả khảo sát về mức độ hứng thú trong giờ học Reading ở 120 học sinh khối 10 như sau:
Mức độ hứng thú
Rất hứng thú
Hứng thú
Bình thường
Không hứng thú
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Trước khi vận dụng
3
2,5 %
23
19,16 %
34
28,34 %
60
50 %
Sau khi vận dụng
37
30,83 %
57
47,5 %
16
13,33 %
10
8,34 %
Kết quả học tập của các em HS khối 10 cuối năm học 2012 - 2013 có nhiều tiến bộ rõ rệt so với chất lượng khảo sát đầu năm học, cụ thể như sau:
Thời gian
Tổng số
HS
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
KQ Khảo sát đầu năm
120
0
0 %
4
3,3%
14
11,7%
42
35%
60
50%
KQ học kỳ I
120
4
3,3%
14
11,7%
32
26,7%
60
50 %
10
8,3%
Kq học kỳ II
120
8
6,7%
28
23,3%
49
40,8%
34
28,3%
1
0,9%
Điều này đã được chứng minh khi chất lượng thi tốt nghiệp môn tiếng Anh trong những năm qua luôn vượt chỉ tiêu của toàn tỉnh. Qua đó có thể khẳng định rằng: Học sinh dân tộc miền núi cũng có khả năng học Ngoại ngữ ngang bằng với các học sinh khác.
PHẦN III. PHẦN KẾT LUẬN
I. Những bài học kinh nghiệm
Thứ nhất, Đe tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hành tốt kỹ năng đọc hiểu, giáo viên cần phải đầu tư thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học tự tạo phong phú để tạo điều kiện cho học sinh thực hành trôi chảy các hoạt động có liên quan đến nội dung của bài đọc.
Thứ hai, Trong một tiết dạy đọc hiểu, giáo viên cần phải thiết kế nhiều dạng luyện tập thích hợp với khả năng nhận thức của học sinh, phù hợp cho các phần trước, trong và sau khi đọc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức. Bê cạnh đó giáo viên cần định hướng và phân bố thời gian cho các phần phù hợp để tiết học đạt kết quả tốt.
Thứ ba, Luôn tìm cách gợi mở sao cho sát với chủ điểm cần dạy, khi dạy ngữ liệu mới giáo viên cần hợp với các kỹ năng khác trong đó quan tâm đến kỹ năng nói, tăng cường luyện tập vì đây là hai hoạt động cơ bản nhất trong việc sử dụng ngôn ngữ.
Thứ 4, Cần phải sử dụng nhiều hình thức về đồ dùng dạy học như bảng phụ, tranh, ảnh để giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán trong giờ học đọc hiểu.
Thứ 5, Chú trọng rèn cho học sinh phương pháp nhớ từ vựng ngay trên lớp, rèn thói quen phát hiện vấn đề trong cách tự rút ra mẫu câu và cách sử dụng mẫu câu hay hiện tượng ngữ pháp mới. Luôn yêu cầu học sinh nắm chắc công thức và vận dụng đúng theo yêu cầu bài học. Chú trọng các hoạt động luyện tập theo nhóm nhỏ và chuẩn bị tốt đồ dùng giảng dạy.
Thứ 6, Không nên quá chú trọng việc đọc lớn tiếng và cho học sinh đọc từng từ trong bài khóa, giáo viên nên hướng học sinh đọc để rút ra ý tổng quát về bài khóa.
Thứ 7, Cần chú ý đến đối tượng học sinh yếu kém trong khi thực hành đọc hiểu để kịp thời sửa chữa lỗi sai cho học sinh hoặc giúp đỡ các em tháo gỡ những vướng mắc về ngữ nghĩa và cách đọc một số từ khó có liên quan đến câu trả lời về đoạn văn.
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Ý nghĩa lý luận chung
Sáng kiến kinh nghiệm có tác dụng không những nâng cao khả năng đọc hiểu mà còn thực hiện theo định hướng đổi mới giáo dục mà Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiên thức vào thực tiễn, tác động đên tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh " và khẳng định tiếng Anh thực sự là một môn văn hoá cơ bản có vai trò quan trọng trong công cuộc hiện đại hoá đất nước qua đó học sinh được nâng cao tầm hiểu biết thông qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc được những tri thức văn hoá, khoa học hiện đại chẳng những của riêng dân tộc mình mà là của cả loài người. Giúp học sinh hiểu được con đường để đạt tới trình độ hiện đại và tiên tiến trên thế giới thì không có con đường nào tốt hơn, nhanh hơn là thông thạo ngoại ngữ đặc biệt là ngôn ngữ tiếng Anh.
2.2 Ý nghĩa thực tiễn
Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn tiêng Anh lớp 10 hệ 7 năm" có tác dụng phát triển và hoàn thiện tư duy một cách logíc. Học sinh nắm bắt được thông tin, kiểm tra được các dữ kiện, tìm được câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó. Cao hơn nữa thông qua rèn luyện tốt kỹ năng đọc hiểu có thể giúp học sinh hiểu được ngôn ngữ tiếng Anh, thu thập và hoàn thiện thêm kiến thức về môn Văn và một số khái niệm cơ bản về phân loại động từ, tính từ, trạng từ, cách chọn chủ ngữ, cách diễn đạt câu, cách lập luận, cách suy lí từ đó nâng cao vốn hiểu biết và quan trọng nhất là thực hiện được mục đích cơ bản của việc dạy tiếng Anh là: thực hành giao tiêp.
III. Khả năng ứng dụng và triển khai
Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm " có tác dụng phát triển và hoàn thiện tư duy cho học sinh một cách logíc. Dựa trên cơ sở lý luận về phương pháp dạy học mới, với những kinh nghiệm đã tích lũy được trong quá trình giảng dạy và qua trao đoi với các đồng nghiệp tại trường THPT Phong Thổ, các trường THPT tại Phong Thổ và một số trường THPT trong tỉnh thì những kinh nghiệm trên không những phù hợp với kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm mà còn có thể vận dụng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh lớp 11,12 tại tất cả các trường THPT trên toàn tỉnh.
IV. Những kiến nghị và đề xuất
4.1 Đối với nhà trường:
Cần tạo điều kiện cho giáo viên được đi tham quan để học hỏi giao lưu trao đổi kinh nghiệm với các trường THPT tiên tiến trong và ngoài tỉnh;
Nên thành lập các câu lạc bộ nói tiếng Anh theo khối hoặc trường, tổ chức những buổi thăm qua dã ngoại để giúp học sinh có thể giao tiếp với người nước ngoài nói tiếng Anh, tổ chức các cuộc thi vấn đáp theo khối có lấy điểm.
4.2 Đối với Sở giáo dục và Đào tạo:
Cần tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội giao lưu, học hỏi và rút kinh nghiệm qua các hội thảo chuyên đề.
Xây dựng các giờ dạy mẫu mang đặc thù bộ môn.
Phong Thổ, ngày 17 tháng 6 năm 2013
Người thực hiện
Nguyễn Thị Nga
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách tiếng Việt
1. Bộ Giáo dục và đào tạo, Tiếng Anh lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008, 192 trang
2. Bộ Giáo dục và đào tạo, Sách giáo viên Tiếng Anh lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 2008,190 trang
3. Bộ Giáo dục và đào tạo, Đánh giá trong Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008, 278 trang.
4. Bộ Giáo dục và đào tạo, English Language Teaching Methodology, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2003, 250 trang.
5. Bộ Giáo dục và đào tạo, Giáo dục học đại cương - NXB Hà Nội 1995, 298 trang.
6. Bộ Giáo dục và đào tạo, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng môn Tiếng Anh THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 2010, 48 trang.
7. Chu Quang Bình, Thiết kế bài giảng tiếng Anh 10, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007, 287 trang.
8. Jeremy Harmer: Dạy tiếng Anh như thế nào? NXb Văn hóa Sài Gòn, 2006, 186 trang.
9. Hoàng Văn Vân - Nguyễn Thị Chi - Hoàng Thị Xuân Hoa, Đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh ở Trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006, 280 trang.
10. Hoàng Thị Xuân Hoa, Thiết kế bài dạy Tiếng Anh 10, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006, 263 trang.
11. Nguyễn Hạnh Dung, Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999, 190 trang.
12. Nguyễn Hạnh Dung, Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006, 245 trang.
13. Phạm Phương Luyện - Hoàng Xuân Hoa, Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tiếng Anh, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999, 243 trang
14. Tứ Anh - Phan Hà - May Vi Phương - Hồ Tấn, Sổ tay người dạy tiếng Anh (hướng dẫn phương pháp dạy tiếng Anh theo chương trình mới). NXB Giáo dục, Hà Nội 2008, 192 trang.
Sách Tiếng Anh
15. L.G. Alexander, Longman English Grammar, Longman Publishing, New York , 1992, 267 trang.
16. Adrian Doff, Teaching English - Trainer’s handbook, Cambridge University Press, 1993, 197 trang.
17. Chris Gough, English Vocabulary Organiser, Language Teaching Publishcations, London, 2001, 200 trang.
18. Elizabeth Claire, ESL Teacher’s Activities Kit, Prentice Hall, 1988, 165 trang
Websites
19. ;
20. http ://forum.tienganh123. com/forums/42-phuong-phap-giang-day.html
21. 
22. 
23. 
24. 
25. 
26. 
27. 
28. 
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
DANH MỤC CHỮ VIÊT TẢT
1
PHẦN I: MỞ ĐẦU

I. Lý do chọn đề tài

1.1. Cơ sở lí luận của việc chọn đề tài.
2
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc chọn đề tài.
2
II. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

2.1. Đối tượng được nghiên cứu.
3
2.2. Phạm vi nghiên cứu.
3
II. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

2.1. Đối tượng được nghiên cứu.
3
2.2. Phạm vi nghiên cứu.
3
III. Mục đích nghiên cứu.
4
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.
4
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẦN ĐÊ
I. Cơ sở lý luận
5
1.1 Khái niệm đọc hiểu
5
1.2 Vị trí của kỹ năng Đọc hiểu
5
1.3 Mục đích
5
1.4 Cấu trúc
5
1.5 Tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng đọc hiểu
6
 Các loại đọc cơ bản
1.7 Qui trình dạy đọc hiểu
7
II. Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 ở trường THPT Phong Thổ

2.1 Thực trạng chung
8
2.2 Thực trạng cụ thể
9
2.2.1 Ưu điểm
9
2.2.2. Hạn chế
 9
2.3. Chất lượng bộ môn tiếng Anh
10
2.4. Nguyên nhân
10
IV. Một số giải pháp giảng dạy hiểu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm.

4.1. Warm up
13
4.2. Giai đoạn 1: Before you read
15
4.3. Giai đoạn 2: While you read
22
4.4. Giai đoạn 3: After you read
27
V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
32
PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN
I. Những bài học kinh nghiệm
33
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
34
III. Khả năng ứng dụng và triển khai
35
IV. Những kiến nghị và đề xuất
35
TÀI LIỆU THAM KHẢO
36
MỤC LỤC
38