SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh nghe Tiếng Anh một cách hiệu quả ở Trường Tiểu học Ngũ Hiệp

iên hướng dẫn học sinh thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm
Thông thường, với mỗi bài nghe, giáo viên cho học sinh tả các bức tranh một cách đơn thuần: học sinh chỉ nêu nội dung tranh sau đó nghe băng, như vậy sẽ khiến các bài nghe trở nên khó khăn hơn. Nhưng khi giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo cặp hay theo nhóm về nội dung của các bức tranh một cách cụ thể theo đúng tình huống, ngữ cảnh thì việc nghe sẽ dễ dàng hơn rất nhiều. Hơn nữa, học sinh tiểu học thờng chưa có được sự độc lập về tư duy như học sinh trung học cơ sở, nên nhất thiết phải có sự dẫn dắt khéo léo của giáo viên. Lúc này giáo viên có thể đặt những câu hỏi gợi mở về nội dung các bức tranh sao cho những câu trả lời mà học sinh đưa ra phải bám sát và liên quan đến nội dung bài nghe. Hay nói cách khác, giáo viên phải dẫn dắt, gợi mở cho học sinh đi đến được “keywords” và “phrases” sẽ xuất hiện trong bài nghe, để từ đó học.
c) Gợi trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe bằng cách đa ra một tình huống về một nhân vật nào đó quen thuộc với các em, hay đưa ra một lời dẫn phù hợp với nội dung bài nghe.
Giáo viên đưa ra một tỡnh huống để thu hút trẻ
Học sinh tiểu học vốn hiếu động, thích “học và chơi”, nên việc tạo ra tình huống của một bài nghe trước khi cho học sinh nghe sẽ khiến cho các em có cảm giác như mình đang được chơi, đang được giúp đỡ một người bạn chứ không phải đang học nghe. Điều này sẽ tạo cho các em một tâm thế thoải mái để việc nghe đạt được hiệu quả tốt nhất. Ví dụ như thay vì nói “Các em hãy nghe và đánh số thứ tự đúng vào các bức tranh”, giáo viên có thể tạo một tình huống cho phần nghe của Unit 5 _ Section B3 như sau: “Các bạn của chúng mình đang nói về môn học yêu thích của các bạn đó nhưng không biết các bạn sẽ nhắc đến môn học nào trước. Các con có muốn nghe xem môn nào sẽ được nói đến trước không?” Như thế học sinh sẽ hào hứng nghe vì lời dẫn dắt trên của giáo viên như một “câu đố” và học sinh sẽ sẵn sàng “giải đố”.
d) Tạo cho học sinh nếp học tập đối với giờ học nghe: chỉ bật băng cho học sinh nghe khi lớp học trật tự và học sinh thật sự tập trung. Giáo viên phải biết cách gây chú ý cho học sinh bằng các câu lệnh rõ ràng, dứt khoát. Ví dụ “Are you ready?”; “Listen and Check”; “Listen and number”. Hơn nữa, giọng điệu của giáo viên khi ra lệnh cũng phải thu hút và gây hứng thú đối với học sinh.
Giáo viên chỉ bật băng khi học sinh thật sự tập trung
e) Giáo viên phải chắc chắn rằng học sinh đã nắm rõ được yêu cầu của bài nghe. Học sinh tiểu học vốn không có được ý thức tập trung lâu dài, các em cũng dễ bị mất tập trung bởi ngoại cảnh hay bởi sự hiếu động của một người bạn nào đó ở gần, do vậy các em vẫn có thể có sự nhầm lẫn giữa dạng bài nghe “Listen and CHECK” và “Listen and NUMBER”. Do vậy, trước khi cho học sinh nghe, giáo viên cần kiểm tra xem học sinh của mình đã xác định được yêu cầu của bài là “CHECK” hay “NUMBER” hay chưa. Giáo viên có thể dùng câu hỏi “Are you going to CHECK or NUMBER?” hoặc gọi một học sinh nhắc lại yêu cầu của bài.
f) Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu nhất để cho tất cả các đối tượng học sinh đều tham gia tích cực vào bài học.
Giáo viên tạo điều kiện tối ưu nhất cho tất cả đối tượng học sinh
Trong thực tế, mỗi lớp học đều có nhiều đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu. Các em học sinh giỏi và khá thường tích cực tham gia vào bài học và nắm bắt kiến thức nhanh hơn. Ngược lại, những em học sinh học kém đều có đặc điểm giống nhau là thu mình, ngại học, thậm chí có một số em hiếu động, ý thức kém còn làm việc riêng, nói chuyện làm ảnh hưởng đến các em học sinh khác. Do đó, giáo viên phải biết tổ chức lớp học sao cho khi bước vào giai đoạn “While _ listening” có thể hấp dẫn được tất cả các đối tượng học sinh tập trung vào bài nghe và nghe một cách hiệu quả nhất. Ở phần này, tôi thường áp dụng phương pháp cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm để tìm hiểu về nội dung các bức tranh liên quan đến bài sắp nghe. Tiếp đó, vẫn những cặp và nhóm đó, tôi khuyến khích các em thi đua xem cặp nào, nhóm nào nghe đúng và nhanh nhất. Trong 1 hoặc 2 lần đầu, các em học sinh kém trong các cặp, nhóm có thể chưa nghe được mà chỉ “hùa” theo kết quả của bạn mình. Nhưng qua nhiều lần thi đua như vậy, xuất phát từ tâm lý lứa tuổi, các em thường sợ nhóm khác nhanh hơn và chiến thắng nên các em sẽ tự mình cố gắng tập trung để nghe đạt được kết quả tốt nhất. Như vậy mọi đối tượng học sinh đều bị lôi cuốn và tập trung cao độ trong giờ học. Vậy là mục đích giờ học đã đạt được.
* Những điều cần chú ý:
	- Nghe là một kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến các kỹ năng khác. Do đó giáo viên phải biết tận dụng mọi cơ hội để gợi mở cho học sinh luyện tập xen kẽ được cả 4 kỹ năng, giúp các em hình thành và phát triển khả năng học ngoại ngữ một cách toàn diện nhất.
- Học sinh tiểu học thường rất thích được “nịnh”, nên giáo viên phải thường xuyên tỏ thái độ khen ngợi, động viên học sinh qua cử chỉ, nét mặt, lời nói của mình. Hay nói cách khác, đối với học sinh tiểu học, giáo viên phải biết vừa dạy vừa “dỗ”.
4. Kết quả đạt được:
 Đối chiếu với những giờ dạy có kỹ năng nghe trong thời gian đầu năm học so với thời gian này tôi thấy các em ngày càng hào hứng và sôi nổi hơn khi học nghe. Nhiều lớp, các em chỉ nghe 1 lần đã “bắt” được đúng nội dung và hoàn thành yêu cầu của bài nghe. Vào đầu năm học, rất nhiều em nói với tôi rằng em không thích nghe vì nghe đĩa khó lắm. Các em thích nghe thầy giáo đọc hơn. Nhưng càng về cuối năm học, khi tôi hỏi các em thấy nghe đĩa còn khó không, rất nhiều em trả lời rằng các em không thấy khó như trước nữa và các em không còn “sợ” nghe đĩa nữa. Vẫn với câu hỏi khảo sát như đầu năm “Trong 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết em thích học kỹ năng nào nhất?” khi tôi đa ra vào cuối năm thì kết quả đạt được như sau:
KHỐI 3, 4, 5 (tổng số 687 học sinh)

Số học sinh
Tỉ lệ %
Nghe
301
43,3%
Nói
161
23,3%
Đọc
117
16,7%
Viết
108
16,7%

PHẦN 3: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGH
3.1. Kết luận.
	Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc “hướng dẫn học sinh từ lớp 3 đến lớp 5 nghe một cách có hiệu quả” mà tôi đã đúc kết được trong quá trình học hỏi, tham khảo, nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy với chính học sinh của mình. Đây chỉ là các kinh nghiệm chủ quan của bản thân mà tôi xin mạnh dạn trình bày. Có thể còn nhiều các phương pháp, kinh nghiệm hay hơn, tốt hơn và để đạt được kết quả cao nhất, người giáo viên cần phải thử các phương pháp khác nhau để tìm ra phương pháp phù hợp nhất đối với đối tượng học sinh của mình.
3.2. Khuyến nghị
 Bài viết nhỏ này là nơi tôi gửi gắm rất nhiều tâm huyết sau nhiều năm đứng trên bục giảng. Tôi cũng biết kinh nghiệm tích luỹ chưa nhiều vì thế không tránh khỏi sai sót, thiếu hụt của tuổi đời, tuổi nghề. Nhưng với sự cầu tiến, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến, giúp đỡ chỉ bảo của các nhà giáo giàu kinh nghiệm lớp trước, của các bạn đồng nghiệp để chúng ta có thể đạt được mục tiêu đào tạo nên những công dân tương lai có đầy đủ Đức - Trí - Thể - Mỹ, góp phần làm cho sự nghiệp giáo dục nước nhà ngày càng hoàn thiện hơn một cách nói chung và nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh một cách nói riêng.
Tôi xin chân thành cảm ơn! 
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ
Thanh trì, ngày 26 tháng 04 năm 2022.
NGƯỜI VIẾT

 Nguyễn Văn Kiên
Tài liệu tham khảo
- Sách tiếng Anh 3,4,5 NXB GD Việt Nam
- Sách bài tập tiếng Anh 3,4,5 NXB GD Việt Nam
- Sách giáo viên NXB GD Việt Nam
- Tập tranh, ảnh theo sách
- Sách mem.vn.
PHỤ LỤC
Giáo án minh họa:
Unit 5
Title: Can you swim?
Lesson 2
I. Objectives:
By the end of the lesson, students will be able to ask and answer about whether someone can do something.
II. Languages focus:
• Sentence patterns: 
 Can you ? Yes/ No . 
• Vocabulary: the ability.
III. Procedure:
Time
Activities
Materials
Interaction

 5’
1.Warm up: 	
Kim’s game 
- T devides into 2 groups.
- T asks each group to write about the activities.
- The group which writes more right words and faster is the winner. 


2 teams
 16’
2. Look, listen and repeat 
* Show the picture on the screen ( slice 2) 
- Ask students some questions.
- Have students listen to the dialogue twice ( the first time all the dialogue and the second time listen and repeat sentence by sentence )
* T introduces the new-word:
- play the piano ( slice 3)
- ride a bike ( slice 4)
- fly a kike ( slice 5)
- play the guitar ( slice 6)
- play table tennis ( slice 7)
- play volley ball ( slice 8)
*Model sentences
- Set the scene
+ Eliciting from picture by asking Ss:
Look at the picture:
Who are they? 
+ Tom is asking Peter whether he can play badminton.
- Model sentences
+ Give Ss to listen all the dialogue.
+ Ask Ss to listen and repeat sentence by sentence.
+ Let Ss practice the dialogue in pairs.
+ Call some pairs to read the dialogue and comment.
+ Eliciting the exchange from the Ss by asking Ss
T: How does Tom ask?
Ss: Can you play volleyball?
T: How does Peter answer?
Ss: No, I can’t.
Model sentences
Can you play volleyball?
No, I can’t.
- Concept check:
+ use: What do you use these sentences for?
(to ask and answer about the abilities)
+ Form: 
Look at the answer, If you can do this activity, you answer: Yes, I can and if you can’t, you answer: No, I can’t.
Look at the question, What’s this after the word “Can you”? 
(the ability)
+ meaning: How do you say these sentences in Vietnamese?

Pictures 
Board

T-WC
Pairwork
T - WC 
 10’
3. Point and say
Picture – cue drills
- T hangs 4 pictures about the activities.
- Ask Ss to read the activities in the pictures to make sure that they know them clearly.
- Hold up the first picture and say the model
T: Can you play table tennis?
Ss repeat: Can you play table tennis?
T: Yes, I can.
Ss repeat: Yes, I can.
- Let Ss ask and answer about the abilities in pairs using the pictures.
- T checks.

Poster
T-Whole class 
Pairwork

 6’
*Play the game: Who is faster?
- Divide the class into 3 teams
- Have students watch a video clip.
- Ask them remember all the actions 
- Let students from each team go to the board and write the words about the actions in three minutes
- The team which write more words is the winner
*Sing a song: Can you swim?
4. Consolidation:
Ask students repeat the content of the lesson.

Picture
Radio
T -Whole class
 Pairwork

3’
5. Home link
- Consolidate the model sentences.
- Students can talk about their abilities.
FFFFFFFFFF



IV. Change:
UNIT 10: WHERE WERE YOU YESTERDAY?
Lesson 2
I/ Aims: 
 By the end of the lesson, students will be able to:
- Know more new words
- Practice asking and answering about what happened in the past, with the regular verds
II/ Teaching aids:
Teaching plan, English 4, workbook, projector and screen, chalk, board, flash cards
III/ Ways of working
Team work, group work, pair work and individual work
IV/ Anticipated problems
- SS may have some difficulties in pronouncing the verds in the past.
- Solution: riminds regularly
V/ Procedures
Time
Teacher’s actions
Students’s actions
5 minutes
7 minutes
5 minutes
5 minutes
10 minutes
warm up (slide1)
* chatting
* Sing the song: Where were you yesterday?
 2. New lesson
a. New words ( slide2.3.4.5 )
Show the pictures on the screen and ask about the actions in each picture.
+ paint a picture 
+ water the flowers 
+ work in the garden
+ clean the floor
Ask ss read in chorus then individually.
Ask then to write down in their notebooks.
Concerpt checking new words by playing a game: Close your eyes
*Show the pictures in page 66 ( Look, listen and repeat)
- Ask ss: How many pictures are there?
- Who are in the pictures?
- When did these actions happen?
- Play the CD twice
*Link to the model sentences
b. Model sentences ( slice6 )
A: What did you do yesterday?
B: I played B: I painted a picture
I played badminton
c. Practice.
- Ask ss to open their books part 2 page 66 (point and say)
- Have them to work in pairs in 1minute
- Ask and answer about three pictures in the book.
- Model first and ask ss do the same
- Call some pairs perform in front of the class.
 * Link to the new section by playing a game: Memory ( from slide 7 to 23)
- Show the rule of the game on the screen and ask them read in silence. 
- Have students play the game
- Have them use all the words 
Which they have played to practise asking and answering the questions in part 3 
 ( Let’s talk – page 66 )
- Ask ss work in group of 3,4 or 5
- Have them practise in 2 minutes
- Call some groups perform in front of class and remark

Do as teacher’s request
Sing the song
Look at the pictures and give the words
Read and write down
Look at the screen and answer the questions.
Listen and repeat
Listen to the teacher’s voice
Copy down
Look at their books
Pairwork
Read in silence
Play the game
Work in group
Perform in front of class
3 minutes
3. Consolidation (slide 24)
- Call a student repeat the content of the lesson
- Ask them to do exercises at home

Repeat the content of the lesson
Do exercises in the book

IV. Changes.
.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Phòng Giáo dục huyện Thanh Trì
Hội đồng xét duyệt sáng kiến huyện Thanh Trì
Họ và tên
Ngày tháng năm sinh
Nơi công tác

Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tên sáng kiến
Nguyễn Văn Kiên
04/03/1978
Tiểu học Ngũ Hiệp
Giáo Viên
Đại học
Một số biện pháp hướng dẫn học sinh nghe Tiếng Anh một cách hiệu quả ở trường tiểu học.

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy Tiếng Anh trong trường Tiểu học.
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 17/01/2022
- Mô tả bản chất của sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh nghe Tiếng Anh một cách hiệu quả ở trường tiểu học” được xây dựng, nghiên cứu và đúc kết từ những tiết giảng dạy thực tế trên lớp học. Qua những biện pháp này học sinh sẽ cảm thấy nhẹ nhàng trong một tiết học và không còn cảm thấy “sợ” kỹ năng nghe. Từ đó học sinh sẽ cảm thấy tự tin và yêu thích môn Tiếng Anh hơn, đặc biệt là kỹ năng nghe. Không những thế, khi áp dụng những biện pháp này học sinh còn được rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh qua việc kể lại nội dung vừa nghe và tả lại các bức tranh bằng ngôn ngữ của chính mình. Sáng kiến có bố cục đúng mẫu hướng dẫn, chi tiết, khoa học, giải pháp rõ ràng. Khi áp dụng vào thực tế đã đạt được những thành công nhất định trong công tác dạy và học.
- Tính khả thi: Phương pháp này có thể áp dụng rộng rãi trong tất cả các trường Tiểu học.
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Giúp thay đổi tư duy của giáo viên trong việc dạy kỹ năng nghe đối với học sinh tiểu học. 
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Ngũ Hiệp, ngày 28 tháng 04 năm 2022
 
Người nộp đơn

 Nguyễn Văn Kiên