SKKN Khó khăn trong dạy và học trọng âm trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 và một số giải pháp

dy has obtained its objectives, like many other studies, there are
some limitations.
From the scope of the study, the results of the study are only applied for grade 10
students at Ha Huy Tap and Anh Son 1 Upper Secondary Schools. The study only
focuses on finding the difficulties and the causes in the English word stress
teaching and learning process at Ha Huy Tap and Anh Son 1 Upper Secondary
Schools. Only some techniques for practice stage are suggested for teachers and
students at Ha Huy Tap and Anh Son 1 Upper Secondary Schools.
In addition, ability of the students, the differences between English and
Vietnamese are also the causes of difficulties. Which sounds are the most difficult
to the Vietnamese and how to overcome it have not been mentioned in this thesis.
What is more, the findings of the thesis and suggested techniques are only based on
the opinions of the teachers and students.
3. Suggestions for further study.
On the basis of the findings and limitation of the study, the following
recommendations are made for further research:
First, the subjects of the study were 100 grade 10 students and 10 teachers at Ha
Huy Tap Upper Secondary School so the results cannot apply for all the students at
Ha Huy Tap Upper Secondary School. It would be interesting to conduct a similar
study on the teachers and students from other schools.
Second, this study focuses on the analysis of the difficulties and the causes in
teaching and learning English word stress in English 10 and some techniques in
general. So more techniques for each English word stress component should be
studied to find out the best way to teach and learn English word stress in English
10.
Third, the suggested techniques are based on questionnaires and interview. So
experiment research should be carried out to check students’ improvement.
28
REFERENCES
1. American Heritage Dictionary,1992
2. Avery, P. and Ehrlich, S. (1992). Teaching American English
Pronunciation. Oxford: Oxford University Press.
3. Bowen, T., and Marks. J. (1992). The Pronunciation Book: student-Centred
Activities for Pronunciation Work. Harlow: Longman
4. Benrabha, M. (1997). Word-stress.-.a source of unintelligibility in
English. IRAL, 35(3), 157-165.
5. Buler-Pascoe, M. E., & Wiburg, K. M. (2003). Technology
and teaching English language learners. USA: Pearson
Education, Inc.
6. Crystal, D. (2003). English as a global language. UK:
Cambridge University Press.
7. Dalton, D.F. (1997). Some Techniques for Teaching Pronunciation. The
Internet TESL Journal, Vol. III, No. 1, January 1997.
8. Grant, L., (1993). Advanced English Pronunciation. Heinle: Heinle
9. Harmer, J.2001. The Practice of English Language Teaching. London:
Longman
10.Larsen, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching.
Oxford: Oxford University Press.
11.Maykut and Morehouse (1994), Beginning Qualitative Research: A
Philosophic and Practical Guide, London: Palmer Press.
12.McNeil, D (1987). Some characteristic aspects of Vietnamese English
pronunciation' and “Teaching pronunciation to Vietnamese students”. A
Program Support Group Research.
13.Oxford Advanced Learner's Encyclopedic Dictionary,1992: Oxford
University Press.
14.Paul Procter, Longman dictionary of contemporary English,1978
15.Pennington, M. (1996). Phonology in English Language Teaching: An
international Approach. Harlow: Pearson
16.Phonetics and Phonology (2005). Viet Nam. Ho Chi Minh City University
of Education.
17.Ur, Penny. (1996). A course in language teaching: practice and theory.
New York: Cambridge University Press.
18.Freeman, D L., & Long M. H. (1991). An introduction to second
language acquisition research. London: Longman.
B. Vietnamese Authors:
1. Giap, Nguyen Thien. (1997). Dan Luan Ngon Ngu Hoc. Nha xuat ban giao
duc
2. Tam, Nguyen Minh (2000). The glossary of Phonetic. Viet Nam. Nha xuat
ban giao duc.
3. Tam, Ha Cam. (2005). Common English word stress problems of
Vietnamese learners of English. Journal of Science. Foreign Languages,
T.XX1, No.1, 2005, p. 35-46.
4. Thuat, Doan Thien (2003). Ngu am Tieng Viet. Nha xuat ban giao duc
29
APPENDIX 1: PHIẾU ĐIỀU TRA NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH
Bảng câu hỏi dưới đây nhằm phục vụ đề tài nghiên cứu “Khó khăn trong dạy và
học Trọng âm trong các tiết dạy– Sách giáo khoa (SGK) Tiếng Anh 10 và một số
giải pháp”. Các câu trả lời hữu ích của các em sẽ chỉ được sử dụng cho việc nghiên
cứu, không vì mục đích gì khác.
1. Theo bạn trọng âm đóng vai trò quan trọng như thế nào trong việc học
tiếng Anh?
a, Rất quan trọng
b, Quan trọng
c, Bình thường
d, Không quan trọng lắm
e, Không quan trọng
2. Mục đích học trọng âm của bạn là gì? (Hơn 1 sự lựa chọn)
a, Để giao tiếp tốt hơn
b, Để biết kiến thức về ngôn ngữ Tiếng Anh
c, Để đạt kết quả cao hơn trong các kì thi
d, Để phân biêt được sự khác nhau giữa Tiếng Anh và Tiếng Việt
e, Mục đích khác.
3. Bạn thấy học trọng âm như thế nào?
a, Rất thú vị
b, Thú vị
c, Bình thường
d, Không thú vị lắm
e, Không thú vị
4. Bạn thấy mức độ khó của các bài học trọng âm về phụ âm trong SGK lớp
10 như thế nào?
a, Rất khó
b, Khó
c, Bình thường
d, Không khó lắm
e, Không khó
30
5. Bạn thấy như thế nào khi được học trọng âm thông qua trò chơi, luyện tập
thực hành từ và câu ?
a. Rất thú vị
b. Thú vị
c. Bình thường
d. Không thú vị lắm
e. Không thú vị
6. . Bạn thấy học trọng âm khó vì những nguyên nhân sau:
Stt Các nguyên nhân Rất
đồng ý
Đồng ý Bình
thường
Không
đồng ý
lắm
Không
đồng ý
1 Một số thành tố trọng
âmTiếng Anh không có
trong Tiếng Việt
2 Ảnh hưởng của cách phát
âm Tiếng Việt
3 Càng nhiều tuổi học trọng
âm càng khó
4 Ít có cơ hội giao tiếp với
người bản xứ
5 Khả năng phát âm của bạn
6 Bạn không thích học
7 Bạn thấy học trọng âmlà
không cần thiết
8 Những nguyên nhân khác
(Hãy ghi cụ thể)
31
7. Bạn thấy các bài học trọng âm trong SGK 10 khó vì những nguyên nhân sau:
Stt Các nguyên nhân Rất
đồng ý
Đồng ý Bình
thường
Không
đồng ý
lắm
Không
đồng
ý
1 Thời gian trên lớp ít cho
luyện tập
2 Bài tập thực hành đơn điệu
3 Các quy luật nhiều và khó
nhớ
4 Ít tài liệu tham khảo
5 Lớp học quá đông
6 Không có phòng học tiếng
riêng
7 Các hoạt động giảng dạy
của giáo viên chưa hấp dẫn
8 Các nguyên nhân khác
(Hãy ghi cụ thể)
Giáo viên sử dụng những thủ thuật nào trong giai đoạn giới thiệu các thành
tố trọng âm? Mức độ giáo viên sử dụng những thủ thuật này như thế nào?
St
t
Các thủ thuật Luôn
luôn
Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng
Hiếm
khi
Chưa
bao giờ
1 Liệt kê các quy tắc
2 Sử dung hội thoại
3 Dùng trò chơi
4 Dùng bài hát, bài thơ
5 Sử dụng tình huống
6 Sử dụng giáo cụ trực quan
7 Các thủ thuật khác (Hãy
ghi cụ thể)
9 . Giáo viên sử dụng những thủ thuật nào trong giai đoạn thực hành trọng âm?
32
Mức độ giáo viên sử dụng những thủ thuật này như thế nào?
Stt
Các thủ thuật Luôn
luôn
Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng
Hiếm
khi
Chưa
bao giờ
1 Nghe và nhắc lại từng từ
2 Nghe và nhắc lại cụm từ
3 Nghe và nhắc lại cả câu
4 Nghe và đóng vai một đoạn hội
thoại
5 Đọc một loạt những từ, cụm từ,
câu có cùng cấu trúc trọng âm
6 Tìm từ, cụm từ, câu có cách đọc
khác những từ, cụm từ, câu còn
lại
7 Sắp xếp thành các nhóm từ,
cụm từ hoặc câu có cùng cấu
trúc ngữ âm
8 Viết phiên âm của từ, cụm từ,
câu hoặc đoạn hội thoại
9 Làm các bài tập nghe
10 Đọc thành tiếng
11 Chơi trò chơi
12 Các thủ thuật khác (Hãy ghi cụ
thể)
10.Giáo viên sử dụng những thủ thuật nào trong giai đoạn vận dụng trọng âm?
Mức độ giáo viên sử dụng những thủ thuật này như thế nào?
St
t
Các thủ thuật Luôn
luôn
Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng
Hiếm
khi
Chưa bao
giờ
1 Đặt câu
2 Đóng vai hội thoại
3 Phỏng vấn theo chủ đề cá nhân
4 Chơi trò chơi
5 Các thủ thuật khác (Hãy ghi cụ
thể)
33
11.Bạn thích giáo viên sử dụng thủ thuật như thế nào ứng với mỗi một giai
đoạn?
Stt Các thủ thuật Rất thích Thích Bình
thường
Không
thích lắm
Không
thích
Giai đoạn giói thiệu
1 Liệt kê các quy tắc
2 Sử dung hội thoại
3 Dùng trò chơi
4 Dùng bài hát, bài thơ
5 Sử dụng tình huống
6 Sử dụng giáo cụ trực quan
7 Các thủ thuật khác
Giai đoạn thực hành
1 Nghe và nhắc lại từng từ
2 Nghe và nhắc lại cụm từ
3 Nghe và nhắc lại cả câu
4 Nghe và đóng vai một đoạn hội
thoại
5 Đọc một loạt những từ, cụm từ,
câu có cùng cấu trúc trọng âm
6 Tìm từ, cụm từ, câu có cách đọc
khác những từ, cụm từ, câu còn
lại
7 Sắp xếp thành các nhóm từ,
cụm từ hoặc câu có cùng cấu
trúc ngữ âm
8 Viết phiên âm của từ, cụm từ,
câu hoặc đoạn hội thoại
9 Làm các bài tập nghe
10 Đọc thành tiếng
34
11 Chơi trò chơi
12 Các thủ thuật khác
Giai đoạn vận dụng
1 Đặt câu
2 Đóng vai hội thoại
3 Phỏng vấn theo chủ đề cá nhân
4 Chơi trò chơi
5 Các thủ thuật khác
- Thank you very much –
35
APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONAIRE FOR TEACHERS
This survey questionnaire is designed for teachers who have taught “English
10” for my study on “Difficulties in teaching and learning English word stress
in English 10 and some solutions”. I would appreciate your support in
completing all the following questions.
1. What do you think of the role of English word stress in learning English?
a, Very important
b, Important
c, Neutral
d, Not very important
e, Not important
2. What is your purpose of teaching English word stress? (more than one
choice)
a, To help students to communicate better
b, To provide students with the knowledge about English language
c, To help students to get better results in the exam
d, To help students distinguish the differences between English and Vietnamese
e, Others:.
3. How do you find teaching English word stress?
a, Very interesting
b, Interesting
c, Neutral
d, Not very interesting
e, Not interesting
4. How difficult do you find English word stress in English 10?
a, Very difficult
b, Difficult
c, Neutral
d, Not very difficult
e, Not difficult
36
5. You find English word stress difficult because of some following reasons:
Causes Strongly
agree
Agree Neutral Not strongly
agree
Not
agree
1 The differences between
Vietnamese and English
English word stress
2 The influence of
Vietnamese
3 Age factors
4 Amount of exposure
5 Phonetic ability
6 Attitudes and identity
7 Motivation and concern
for good English word
stress
8 Others: (Please specify)
6. You find English word stress lessons in English 10 difficult because of some
following reasons:
Causes Strongly
agree
Agree Neutral Not strongly
agree
Not
agree
1 The time for each lesson
is too short
2 Practice lessons are
boring and monotonous
3 There are too many
relative rules and they
are difficult to remember
4 There are so few
reference books
5 The class is too crowded
6 There is no lab for
foreign language class
7 Teaching techniques are
not attractive enough
8 Others: (Please specify)
37
7. In English word stress lessons, which techniques do you use in the presentation
stage? How often do you use these techniques in the presentation stage?
Techniques/ Frequency Always Usually Sometimes Seldom Never
1 List of relative rules
2 Use conversation
3 Use games
4 Use songs or poems
5 Use real situation
6 Use visual aid
7 Others: (Please specify)
8. In English word stress lessons, which techniques do you use in the practice
stage? How often do you use these techniques in the practice stage?
Techniques/ Frequency Always Usually Sometimes Seldom Never
1 Listen and repeat
individual words
2 Listen and repeat phrases
3 Listen and repeat
sentences
4 Listen and repeat
conversation
5 Odd one out
6 Imitate a series of words,
phrases or sentences
which have the same
English word stress
pattern
7 Group words, phrases or
sentences
8 Transcribe phonetically
words, phrases, sentence
or conversation
9 Do the listening exercises
10 Do the reading activities
11 Play games
12 Others: (Please specify)
38
9. In English word stress lessons, which techniques do you use in the production
stage? How often do you use these techniques in the production stage?
Techniques/ Frequency Always Usually Sometimes Seldom Never
1 Make sentences
2 Make conversation
3 Play games
4 Interview about personal
activities
5 Others: (Please specify)
10. How do you like to use these techniques for each stage of teaching English
word stress?
Techniques Like
very
much
Like Neutral Not like
very much
Not like
at all
Presentation stage
1 List of relative rules
2 Use conversation
3 Use games
4 Use songs or poems
5 Use real situation
6 Use visual for situation
7 Others: (Please specify)
Practice stage
1 Listen and repeat individual
words
2 Listen and repeat phrases
3 Listen and repeat sentences
4 Listen and repeat conversation
5 Odd one out
6 Imitate a series of words,
phrases or sentences which
have the same English word
39
stress pattern
7 Group words, phrases or
sentences
8 Transcribe phonetically words,
phrases, sentence or
conversation
9 Do the listening exercises
10 Do the reading activities
11 Play games
12 Others: (Please specify
Production stage
1 Make sentences
2 Make conversation
3 Play games
4 Interview about personal
activities
5 Others: (Please specify)
-Thank you very much –
40
APPENDIX 3
CLASSROOMOBSERVATION SHEET
Date:
Class:
Stage/
time
Procedures Techniques
Teachers’ work Students’ work
41
APPENDIX 4
Pre-test
Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the word that
differs from the other three in the position of primary stress in each of the
following questions.
Question 1: A. possible B. character C. improvement D. animal
Question 2: A. advise B. provide C. marry D. invite
Question 3: A. potato B. interest C. elephant D. vacancy
Question 4: A. complain B. apply C. happen D. prefer
Question 5: A. require B. repeat C. travel D. permit
Question 6: A. mosquito B. origin C. intention D. consider
Question 7: A. continue B. computer C. hopefully D. impossible
Question 8: A. persuade B. machine C. affect D. student
Question 9: A. tomato B. activity C. beautiful D. agreement
Question 10: A. intend B. guitar C. parents D. provide
Post-test
Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the word that
differs from the other three in the position of primary stress in each of the
following questions.
Question 1: A. sympathy B. poverty C. equipment D. character
Question 2: A. intend B. install C. follow D. decide
Question 3: A. apartment B. benefit C. argument D. vacancy
Question 4: A. explain B. involve C. borrow D. discuss
Question 5: A. behave B. relax C. enter D. allow
Question 6: A. disaster B. origin C. charity D. agency
Question 7: A. president B. opponent C. assistant D. companion
Question 8: A. obtain B. perform C. affect D. happen
Question 9: A. disaster B. arrival C. indicate D. agreement
Question 10: A. appoint B. mistake C. doctor D. relate
42
APPENDIX 4
SOME PICTURES TAKEN DURING DOING RESEARCH
43
44