SKKN Giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học Tiếng Anh bằng hoạt động khởi động tại Trường THPT Hồng Lĩnh

G ”
 By: Nguyen Thi Thuy Linh
&
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
 Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của nền giáo dục , trong những thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam có những bước thay đổi và phát triển mang lại những thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước. 
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa , đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy là khâu hết sức quan trọng trong quá trình giảng dạy, học tập, tiếp nhận và ứng dụng kiến thức vào thực tiến. Đổi mới kiểm tra đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học là hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau . Đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với yêu cầu của thực tiến , góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo. Đổi mới phương pháp giảng dạy bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều công đoạn trong đó việc đổi mới cách thức để học sinh tiếp cận với bài học là khâu hết sức quan trọng vì đây là một hoạt động đầu tiên để tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt trong một buổi học thì cách vào bài có lôi cuốn, hấp dẫn là điều vô cùng cần thiết. Thay vì vào bài trực tiếp thì các thầy cô hãy bắt đầu với một vấn đề mà có thể thu hút học sinh tham gia và đó cũng là cách hiệu quả nhất để học sinh nhanh chóng vào bài. Nếu giáo viên lơ là không thực hiện tốt việc tạo hứng thú cho học sinh thì quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ bị gián đoạn , các em sẽ bị hổng các kiến thức kỹ năng cần có trong mỗi tiết học. Điều này sẽ ảnh hưởng đến kết quả của học sinh . Trên thực tế việc gây hứng thú cho học sinh đầu các tiết học Tiếng Anh hiện nay còn nhiều bất cập do áp lực của lượng kiến thức , kỹ năng cần phải truyền tải trong mỗi tiết dạy nên thời gian dành cho việc khởi động hầu như rất ít. Bên cạnh đó phần lớn học sinh rất thụ động, một số học sinh học để đối phó thậm chí một số em do mất căn bản kiến thức môn Tiếng Anh nên thường không tập trung trong các giờ học. Trước thực tế đó, tôi đã “Đổi mới cách tạo hứng thú cho học sinh vào đầu các tiết dạy Tiếng Anh” để giúp các em chủ động hơn trong học tập, tích luỹ kiến thức, kỹ năng đồng thời tạo không khí sinh động trong các giờ học.
II. NỘI DUNG 
Như trên đã nói trên việc tạo hứng thú cho học sinh vào đầu các tiết dạy Tiếng Anh là hết sức quan trọng vì nó giúp phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh trong học tập không những vào đầu của mỗi tiết học mà xuyên suốt tiết học. Muốn các cách thức tạo hứng thú cho các học sinh đạt hiệu quả cao thì cần có những nội dung sau:
1. Việc chuẩn bị cho hoạt động khởi động:
- Công việc chuẩn bị trước hết là phải xác định thật chính xác lượng kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã cần thu nhận và ứng dụng được trong mỗi học tập. Đó là cơ sở để người dạy có thể đặt ra thời gian cần đủ cho phần khởi động. 
- Giáo viên phải thiết kế lại các yêu cầu , bài tập trong sách giáo khoa hay ra các bài tập tương tự để tránh việc các em sử dụng các keys trong sách “ Hướng dẫn học tốt” nhằm đối phó với giáo viên. 
- Có nhiều yếu tố dưới đây để giáo viên lấy làm cơ sở thiết kế nội dung cho phần khởi động: 
+ Theo nội dung bài học. 
+ Theo vị trí của lớp học
+ Theo khung thời gian của bài học (nếu trùng vào các ngày lễ....) 
+ Theo các sự kiện xảy ra tại địa phương , trong nước và quốc tế.
+ Theo một vài sự thay đổi của các học sinh trong lớp.......
2. Những yêu cầu sư phạm về cách thức khởi động :
- Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thể bộc lộ một cách tự nhiên đầy đủ nhất những hiểu biết và kiến thức của các em.
- Dựa vào những câu trả lời miệng và hoạt động thực hành của học sinh mà phát hiện được tình trạng thật của kiến thức và kỹ năng của các em.
- Thái độ và cách đối xử của giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn trong khi khởi động. Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động của học sinh và trên cơ sở đó rút ra kết luận về tình trạng kiến thức và vận dụng các kỹ năng của học sinh. Sự hiểu biết của giáo viên về cá tính học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm sư phạm trong nhiều trường hợp là những yếu tố cơ bản giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức và kỹ năng của học sinh được kiểm tra.
- Trong quá trình học sinh đang trả lời câu hỏi có thiếu sót hoặc sai, nếu không có lí do gì cần thiết giáo viên cũng không nên ngắt lời của học sinh. Vì phần khởi động nhắm tạo hứng thú và kích thích tính tư duy sáng tạo độc lập của học sinh. 
- Khi yêu cầu một số học sinh tham gia vào phần chính của hoạt động khởi động thì giáo viên phải giải quyết các khó khăn lớn sau đây: khi một hay vài học sinh được chỉ định lên bảng thì các học sinh khác trong lớp cần phải làm gì và làm như thế nào. Giáo viên gọi nhiều em cùng một lúc, đưa ra yêu cầu khác nhau phù hợp với trình độ của mỗi học sinh sau đó đặt các câu hỏi cho cả lớp sau khi các học sinh này hoàn thành xong nhiệm vụ của mình như sau: “ Câu trả lời của em giống hay khác với câu trả lời của bạn ?”, “ Bạn trả lời như vậy có đúng không?” “Các em có đồng ý với câu trả lời đó của bạn không?” “ Có điểm nào sai hoặc thiếu không ?” Ngoài những câu cơ bản, giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi phụ trong đưa ra feedback. 
Còn nếu giáo viên tổ chức các hoạt động trò chơi thì sau các trò chơi giáo viên cũng cần đưa ra các feedback , kết quả thắng thua của mỗi đội chơi và có thể có quà thưởng cho các đội chơi.
 3. Các cách tổ chức hoạt động khởi động :
Như ta đã biết, hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thứ học tập cho học sinh không những vào đầu tiết học mà còn liên tục trong các tiết dạy. Vì vậy hoạt động này phải đa dạng để tránh sự nhàm chán đơn điệu, tạo không khí sinh động trong lớp học và giúp học sinh học tập có hiệu quả hơn.
Tuỳ theo mỗi tiết học, yêu cầu của kỹ năng bài học, tuỳ theo từng đối tượng học sinh và cũng như thời gian diễn ra bài dạy mà giáo viên có thể áp dụng các cách tổ chức hoạt động khởi động như sau:
3.1. Lesson : Getting started :
Bài học Getting started là bài học đầu tiên trong mỗi Unit vì thế nó thường cover nội dung tổng quát của toàn unit . Vì thế, cách khởi động phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh là áp dụng game : Brainstorming . 
Ví dụ : Tiếng Anh Lớp 11- Để dạy bài Getting started của Unit 1 – Global warming 
- The central topic: Global warming 
- Giáo viên chia học sinh thành 4 nhóm và phát cho mỗi nhóm một poster .
- Học sinh hoạt động theo nhóm đã được phân công để liệt kê các từ liên quan đến Global warming trong 3 phút.
- Đội nào liệt kê được nhiều từ liên quan đến chủ đề Global warming hơn thì đội đó sẽ thắng trò chơi.
Suggested answers: 
+ climate + extreme weather 
+ emissions + deforestation
+ people’s health + water supply
+ carbon footprint + ecological balance
+ flood + damage 
+ people’s activities + air pollution
+ atmosphere + rise in temperature 
Sau phần brainstorming, GV có nên thêm các câu hỏi phụ liên quan bài học? 
3.2. Lesson: Language
Bài học Language trong mỗi Unit thường tập trung vào phonetics và grammar . Vì thế , để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng trong bài học trước và ôn tập được cấu trúc ngữ pháp thì giáo viên có thể áp dụng game: Noughts and crosses: 
X
O
X
O
X
O
O
X
X

Ví dụ: Tiếng Anh Lớp 11- Để dạy bài Language của Unit 6 – Endangered species 
- Giáo viên sẽ chia học sinh thành 2 đội (2 dãy 2 đội ).
- Giải thích quy định của trò chơi. 
- Đội nào chọn ô (tương đương với X – O) thì đặt câu với từ trong ô đó.
- Yêu cầu học sinh đặt câu có nghĩa và đúng về văn phong ngữ pháp.
- Đội chiến thắng là đội có kết quả có cùng 3 noughts hoặc crosses trên cùng một đường trước.
extinct animals
evolution
endangered
survive
diverse
diversity
release
assignment
vulnerable

Ví dụ: I’m responsible for doing the cooking everyday.
Nên cập nhật các bài trong nội dung sách mới, bài này thuộc nội dung trong sgk đã cũ và không còn dùng nữa.
3.3. Lesson: Reading 
Bài học Reading trong mỗi Unit thường liên quan đến chủ đề cuộc sống quanh ta . Vì thế , để giúp học sinh có hứng thú và tập trung vào bài đọc thì giáo viên có thể khởi động bằng cách đặt các câu hỏi liên quan đến chủ đề để học sinh trả lời . 
Ví dụ: Tiếng Anh Lớp 10- Global success - Để dạy bài Reading của Unit 1 –Family life 
Giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe và trả lời câu hỏi. Giáo viên có thể đặt nhiều câu cho 1 học sinh hoặc giáo viên cũng có thể đặt câu hỏi cho nhiều học sinh trong lớp rồi sau đó dẫn dắt học sinh đến chủ đề chính của bài Reading. 
Suggested questions: 
+ How many people are there in your family ? 
+ Does your mother often do housework ? 
+ What’s your father’s responsibility in your home ? Does he often help your mother to do chores ? 
+ What chores do you often do ? 
+ Are your parents happy if you help them do housework ? 
+ Does your sister often share the chores with you ? 
3.4. Lesson : Speaking 
 Đây là một kỹ năng rất quan trọng, nếu thực hiện tốt thì hoạt động khởi động này sẽ có tác dụng rất lớn đối việc khuyến khích các em học môn Tiếng Anh. Tuy nhiên tùy theo trình độ của các em mà giáo viên nên có những hoạt động phù hợp nhằm khuyến khích và động viên các em tự tin , không sợ sai và mạnh dạn thực hành tiếng . Và một trong những game phù hợp cho bài học Speaking là Lucky number :
Trò chơi Lucky Number bao gồm 15 ( số lượng ô vuông tùy theo nội dung hoạt động) ô vuông tương ứng với 15 số tự nhiên bất kỳ (Hoặc bạn có thể sử dụng 15 số từ 1 => 15). Trong đó:
- 12 số sẽ là 12 câu hỏi theo chủ đề.
- 3 số còn lại sẽ là con số may mắn – Lucky Number dành cho người chơi những phần quà tương ứng.
Với mỗi câu trả lời đúng đội chơi sẽ được cộng thêm 10 điểm. Với trường hợp người chơi lựa chọn được con số Lucky Number thì sẽ được cộng 10 điểm và không cần trả lời câu hỏi. Hoặc có thể lựa chọn món quà may mắn.
Luật chơi trò Lucky Number:
- Chia người chơi thành 2 đội và đặt tên cho từng đội tương ứng.
- Làm phiếu bốc thăm hoặc chơi oẳn tù tì để lựa chọn đội chơi đầu tiên.
- Tiếp đến là đội thứ 2 chọn số và tiếp tục vòng lặp đến khi hết số trên bảng và tìm được đội chiến thắng.
- Nếu đội bất kỳ lựa chọn được ô Lucky Number thì sẽ xuất hiện hiệu ứng tiếng vỗ tay hoan hô và nhận được 10 điểm hoặc phần quà tương ứng.
- Đội nào trả lời sai thì quyền trả lời được dành cho đội còn lại.
- Nếu cả hai đội đều trả lời sai thì ban tổ chức công bố kết quả và tiếp tục chuyển sang số tiếp theo.
- Tính điểm và tìm ra đội thắng cuộc.
3.5. Lesson: Listening 
- Listening skill là một bài học thường khô khan và dễ gây nhàm chán nên hoạt động tạo hứng thú, lôi cuốn học sinh vào bài học càng đóng vai trò quan trọng. Vì thế , ở phần khởi động giáo viên cần phải tổ chức hoạt động càng đơn giản nhưng thú vị . Một trong trong các cách đó là game “Story Balloon Ride”: 
- Giáo viên yêu cầu khoảng 15 học sinh đứng theo một vòng tròn. Chọn một học sinh và đưa cho học sinh 1 quả bóng . Yêu cầu học sinh bắt đầu 1 câu chuyện và học sinh đầu tiên phải tạo ra câu đầu tiên của câu chuyện ( giáo viên có thể yêu câu học sinh đặt ra câu chuyên theo chủ đề hoặc có thể học sinh tự tạo ra một câu chuyện theo chủ đề tự do). Học sinh cứ lần lượt chuyền quả bóng cho người tiếp theo và học sinh tiếp theo tiếp tục tạo ra câu chuyện . Và học sinh chỉ có thể nói khi quả bóng còn ở trong tay họ.
Hoạt động này có thể áp dụng cho các lớp khá, giỏi; với các lớp tốp sau thì cô thường áp dụng hoạt động nào? Hay là áp dụng cho tất cả các đối tượng?
3.6. Lesson : Writing 
- Một trong những kỹ năng quan trọng vừa vận dụng từ vựng , vừa kỹ năng nói đọc đó là kỹ năng viết trong tiếng anh. Bởi vì kỹ năng viết đòi hỏi học sinh cần phải có một lượng kiến thức lớn và khả năng ngôn ngữ hoạt bát thì mới có thể viết nên một bài văn hay. Nhưng nội dung yêu cầu của các bài Writing skill thì thường rất khô khan và có một số chủ đề xa lạ với học sinh. Vì thế, giáo viên cần tích cực hơn trong việc tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho học sinh.Và một trong những games đó là Telephone Pictionary. 
- Telephone Pictionary là một game có thể yêu cầu tất cả học sinh trong lớp hoặc một phần học sinh tham gia.
- Để chơi trò chơi này. Mọi học sinh trong lớp cần chuẩn bị một mảnh giấy và viết lên một câu Tiếng anh. Sau đó học sinh sẽ truyền tờ giấy này cho học sinh kế bên cạnh . Học sinh nhận được tờ giấy này phải vẽ một bức tranh có nội dung phù hợp với câu trong tờ giấy.Sau đó họ gấp tờ giấy lại để làm sao cho chỉ có bức tranh lộ ra. Và tờ giấy lại được truyền cho học sinh khác và học sinh tiếp theo lại viết một câu phù hợp với nội dung bức tranh và sau đó tờ giấy lại được gấp lại để làm sao cho chỉ để câu viết của học sinh lộ ra. Cứ như thế và hoạt động có thể dừng lại khi giáo viên yêu cầu.
Đây là một hoạt động e là hơi khó và tốn thời gian? Cô đã áp dụng chưa? Cô có thể minh họa cụ thể hơn hoạt động này?
III. KẾT LUẬN
Vấn đề đổi mới sách giáo khoa , đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cần thiết để giáo viên cần chủ động và tích cực hơn trong việc thiết kế các hoạt động tạo hứng thứ cho học sinh trong đầu tiết học cũng như xuyên suốt tiết học để nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Rõ ràng qua một học kỳ áp dụng đề tài này, tôi nhận thấy không khí lớp học đã sinh động hẳn, thái độ học tập của các em mang tính tự giác cao, các em không còn tư tưởng học chỉ để đối phó. Hơn nữa kết quả học tập của học sinh cũng được cải thiện đáng kể. Chính điều đó cũng là động lực giúp giáo viên nhiệt tình, phấn chấn hơn trong các giờ dạy. Thông qua các hoạt động này , giáo viên sẽ phát hiện được khả năng của học sinh cũng như biết được em nào còn yếu kém để kịp thời giúp đỡ các em bổ sung kiến thức và kỹ năng. Ngoài ra còn giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học của mình cho phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức của học sinh.
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Tuy nhiên để áp dụng những hoạt động khởi động này một cách hiệu quả, đòi hỏi sự chuẩn bị rất chu đáo của giáo viên. Giáo viên phải thay đổi và thiết kế lại các hoạt động để làm sao phù hợp với các lớp học và đối tượng học sinh khác nhau. Ngoài ra giáo viên phải đánh giá thật công bằng, khách quan, thái độ cư xử phải tế nhị, khuyến khích, động viên các em kịp thời. Trong khi tổ chức hoạt động cho học sinh thì giáo viên phải có cách để thu hút được tất cả học sinh trong lớp cùng tích cực tham gia vào hoạt động. Trong năm qua, tôi đã áp dụng một số hoạt động khởi động để tạo hứng thú cho học sinh , đặc biệt là những hoạt động khởi động trên thì tôi đã thu được những kết quả đáng ghi nhận như : học sinh tích cực , chủ động tham gia vào tiết học , học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ nên kết quả học tập của phần lớn học sinh cũng ngày càng tiến bộ hơn. Ngoài những hoạt động được đưa ra làm ví dụ trên thì còn có rất nhiều hoạt động khác sẽ đóng góp tích cực giúp tiết dạy và học của giáo viên và học sinh hiệu quả cao hơn. Vì thế , tôi tin rằng giải pháp của tôi có thể chưa thật sự hoàn hảo nếu không nhận được thêm sự đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp của mình. 
Giáo viên
 	Nguyễn Thị Thùy Linh