SKKN Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy và học chương trình Tiếng Anh Lớp 8, 9 một cách hiệu quả tại Trường THCS Đồng Thái

s they	 do	on their own?
6. What leisure activities would they like to try	 in the future?
Tiêu chí đánh giá phần trình bày của các nhóm với dự án: Em làm phóng viên nhỏ như sau:
Now I can...
✓
✓✓
✓✓✓
*Use the words related to leisure activities and expressions about likes and dislikes.



*Pronounce the sounds /o/ and /u:/ correctly in words and sentences.



*Use verbs of liking / disliking followed by gerunds and / or to-infinitives to talk about likes and dislikes.



*Invite and accept invitations.



*Talk about leisure activities with family.



Dự án: “I'm an interviewee” - “Em làm phóng viên nhỏ” còn có thể được áp dụng cho các unit: 1; 5; ...
- Với chủ đề của unit 2: Life in the countryside (Cuộc sống ở vùng quê)
Dự án học tập được đặt tên là: “We are poster designers” - Chúng em là những nhà thiết kết tranh cổ động.
Giao nhiệm vụ: Thiết kế một bức tranh vẽ cổ động về 1 ngôi làng của Việt Nam và thuyết trình trước lớp.
Tiêu chí đánh giá phần trình bày của các nhóm với dự án:
Now I can...
✓
✓✓
✓✓✓
1. use the words about life in the countryside.



2. pronounce the sounds /9/ and /1/ correctly in words and sentences.



3. recognise and use comparative forms of adverbs.



4. give and respond to compliments.



5. read about different aspects of a Vietnamese village.



6. talk about the village or town where someone lives.



7. listen to someone's opinion about life in the countryside.



- Dự án tranh cổ động có thể được áp dụng với các unit: 3; 4; 6; 7; 8...
Với unit 7: chủ đề environmental protection: Bảo vệ môi trường.
Có thể sáng tạo dự án khác với sách giáo khoa, như xây dựng thành 1 tiểu phẩm cuộc thi về các yếu tố gây ô nhiễm môi trường và cho các nhân vật tự nói về sự nguy hại, tàn phá của mình để các nhóm khác bình chọn. Có thể đặt tên dự án này là “Em là diễn viên tài ba”. Dự án này cũng có thể áp dụng được trong nhiều bài khác nhau một cách linh hoạt như: Unit 9; 10; 11; 12 ...
Có thể tham khảo phần tiêu chí đánh giá cho phần diễn xuất gắn với nội dung của unit 7 như sau:
Now I can...
✓
✓✓
✓✓✓
• use the words related to environmental protection.



• pronounce the sounds /bl/ and /kl/ correctly in words and sentences.



• use complex sentences with adverb clauses of time.



• ask for clarification.



• listen about water pollution.



• Act naturally.



Với unit 8: chủ đề Shopping: Mua sắm.
Project (dự án): “I'm a CEO”: Em là CEO với chủ đề “your dream shopping place” - Nơi mua sắm mơ ước của bạn.
Giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện chuẩn bị những chiến lược kinh doanh thu hút khách hàng tới nhóm mình mua sắm bằng cách lựa chọn sản phẩm kinh doanh, những chiến lược quảng cáo để các em có thể vận dụng được kiến thức được học vào cuộc sống hàng ngày, thử sức phát triển những ý tưởng kinh doanh...
Tiêu chí đánh giá tham khảo cho dự án kinh doanh “I’m a CEO” với chủ đề “Nơi mua sắm mơ ước của bạn” như sau:
Now I can...
✓
✓✓
✓✓✓
• Make a plan to open a shop.



• Choose products which attract consumers to buy.



• Present marketing strategy.



• using vairety of words in the topic.



• Using English to PR the products fluently.



• Act naturally.



2.3. Giải pháp 3: Thực hiện nghiêm túc việc nhận xét, đánh giá sau khi hoàn thành mỗi dự án.
Sau mỗi một dự án, giáo viên tiến hành đánh giá và tổ chức cho học sinh cùng đánh giá lẫn nhau theo các tiêu chí được công bố trước. Việc đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm sau khi mỗi một dự án hoàn thành là cực kỳ quan trọng đối với sự phát triển năng lực ở học sinh. Giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá mức độ hoàn thành công việc của cá nhân, của bản thân mình trước, sau đó nhận xét đánh giá bạn cùng nhóm, cùng đội về khả năng làm việc, khả năng hợp tác, phối hợp để hoàn thành công việc. Tiếp theo là tổ chức để các nhóm đánh giá lẫn nhau. Và giáo viên là người tổng hợp các ý kiến đánh giá, nhận xét những ưu điểm, những điều các em đã làm được trong từng dự án để động viên kịp thời các em phát huy hơn ở những dự án tiếp sau. Giáo viên cũng cần nêu rõ những điều học sinh cần cố gắng để làm tốt hơn, có kinh nghiệm quý báu sau mỗi lần hoàn thành dự án học tập của mình.
*Dưới đây là 2 mẫu đánh giá của giáo viên, và của học sinh mà bản thân tôi đã biên soạn và thực hiện trong suốt quá trình giảng dạy của mình áp dụng cho tất cả các dự án mà chúng tôi đã thực hiện trong năm học vừa qua:
SAMPLE OF EVALUATION SHEET (Mau đánh giá, nhận xét)
1. COOPERATIVE WORKING SELF-EVALUATION SHEET
(Mẫu tự đánh giá việc hợp tác làm việc của các thành viên trong nhóm)
Class:	
Topic:	 Project:	
Group
Members
Individuals’participation
(Nhóm)
(tên các thành viên)
(Mức độ tham gia của cá nhân)

1.


2.


3.


4.

- Your grade for yourself:. Teacher’s grade:
Teacher’s comments (Nhận xét của giáo viên):
PEER-EVALUATION SHEET (Mẫu tự nhận xét và nhận xét bạn bè)
Name	 Class	
Group
(Nhóm)
(Project)
Criteria (tiêu chí)
Total point (10 points) (Tổng 10đ)
Comments (strengths/ drawbacks) Nhận xét (mặt mạnh/ yếu
Content
Nội dung
(./3)
Presentation
of characters
Diễn xuất
(	./3)
Use of
Non-verbal
cues
Cử chỉ
(..../2)
Imagination and Creativity Ý tưởng sáng tạo
(./2)




























Teacher’s comments (Nhận xét của giáo viên):
1. Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến tại đơn vị:
Với những giải pháp mà tôi đã thực hiện để áp dụng phương pháp dạy học dự án vào chương trình giảng dạy môn Tiếng Anh khối lớp 8,9; kết hợp với sự quan tâm, chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, sự trao đổi giữa các thành viên trong tổ chuyên môn, sau một năm học áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, tôi đã thu được những kết quả đáng khích lệ. Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo, mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng linh hoạt hơn trong việc lĩnh hội tri thức và phát triển các kỹ năng. Học sinh có cơ hội để khẳng định mình, không còn lúng túng, lo ngại khi bước vào giờ học. Nhiều em trước đây rất nhút nhát không dám nói trước lớp thì giờ đây đã tự tin giao tiếp bằng Tiếng Anh. Khi tham gia thực hiện và báo cáo dự án, học sinh rất hào hứng và sôi nổi. Kết quả học tập cũng tăng lên rõ rệt. Có thể thấy rõ trong bảng số liệu khảo sát đầu năm trước khi thực hiện sáng kiến và kết quả cuối năm học sau khi vận dụng các giải pháp của sáng kiến trong từng đơn vị bài học như sau:
Lớp
Số lượng học sinh
Tốt (Giỏi)
Khá
Đạt (Tb)
Chưa đạt (Yếu)
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8D
42
1
2.4
10
23.8
16
31.1
15
35.7
9E
47
5
10.6
15
31.9
17
36.2
10
21.3
Tổng
89
6
6.7
25
28.1
33
37.1
25
28.1
Kết quả khảo sát đầu năm trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm
Lớp
Số lượng học sinh
Tốt (Giỏi)
Khá
Đạt (Tb)
Chưa đạt (Yếu)
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8D
42
15
35.71
17
40.48
9
21.43
1
2.38
9E
47
29
61.70
16
34.04
2
4.62
0
0
Tổng
89
44
49.4
33
37.1
11
12,4
1
1.1
Kết quả chất lượng bộ môn Tiếng Anh sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 
vào giảng dạy năm học 2023 - 2024.
Nhìn vào số liệu ta có thể dễ dàng nhận thấy, chất lượng bộ môn được tăng lên đáng kể, đạt và vượt chỉ tiêu năm học. Số lượng học sinh yếu (chưa đạt) giảm từ 25 em xuống còn 1 em. Số lượng học sinh khá, giỏi tăng mạnh: Từ 31 em học sinh lên đến 77 em học sinh đạt loại khá, giỏi. Con số này đã góp phần giúp Môn Tiếng Anh đạt và vượt chỉ tiêu Nhà trường giao phó.
Đáng mừng hơn nữa là thái độ học tập của các em học sinh chuyển từ học thụ động sang tích cực, chủ động tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo, thi đua để hoàn thành dự án học tập. Chính nhờ sự tích cực, chủ động này mà không chỉ chất lượng đại trà mà chất lượng mũi nhọn trong năm học vừa qua của Trường đối với bộ môn Tiếng Anh cũng có sự phát triển vượt trội. Nếu như ở năm học trước, học sinh lựa chọn tham gia vào kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện môn Tiếng Anh là 1 em và tham gia kỳ thi cấp huyện chưa giành được giải thưởng thì đến năm học này, sau khi áp dụng sáng kiến, bản thân tôi đã khơi dậy được đam mê học tập, hăng hái, tích cực ôn luyện thể hiện tài năng của các em học sinh trong sân chơi Olympic Tiếng Anh cấp huyện. Thành tích mũi nhọn mà tôi đạt được là: 02 giải Ba cấp Huyện; và 01 giải Khuyến khích cấp huyện. Cả 03 em học sinh tham gia kỳ thi thì cả 03 em được ghi nhận giải và góp thành tích cho Nhà trường.
Vẫn áp dụng các biện pháp của sáng kiến này, tôi vận dụng linh hoạt trong khi thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Thành Phố. Mặc dù với điều kiện kinh tế, xã hội còn có khăn và thiếu thốn nhiều về cơ sở vật chất, nhưng học sinh Ba Vì tham gia kỳ thi học sinh giỏi Thành phố bộ môn Tiếng Anh vẫn tràn đầy tự tin, tích cực, chủ động và giành được 02 giải Khuyến Khích cấp Thành phố, góp phần vào thành tích chung của huyện nhà.
*Ngoài ra, sau khi áp dụng sáng kiến này trong năm học vừa qua, tôi nhận thấy:
- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.
- Kĩ năng nói của các em được cải thiện rõ rệt.
- Các em học sinh trung bình - khá có thể tự tin trình bày dự án trước lớp.
Sau 1 năm thực hiện các dự án, học sinh được đánh giá rằng:
- Các em học sinh không chỉ nắm rõ nội dung các chủ điểm trong chương trình mà còn hiểu rộng hơn, sâu hơn nhiều vấn đề. Học cách tự phát hiện vấn đề và giải quyết các vấn đề trong phạm vi kiến thức.
- Có thái độ và động cơ học tập đúng đắn.
- Học và rèn luyện được phương pháp tự học, tự tìm kiếm và chiếm lĩnh tri thức.
- Học và làm quen với với công tác nghiên cứu khoa học như các phương pháp nghiên cứu: điều tra, phỏng vấn, thực nghiệm, khảo sát so sánh, bảng biểu...., cách tạo lập đề cương, kế hoạch dự án...
- Học tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm cao.
- Biết làm việc hợp tác nhóm, hiểu được vai trò của cá nhân và tập thể nhóm.
Thông thường những dự án của học sinh thực hiện thường được đánh giá (bằng điểm số) cao hơn kết quả đánh giá bằng một bài kiểm tra (viết).
2. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Hiệu quả về khoa học:
- Đề tài có thể áp dụng trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 6,7,8, 9 theo chương trình GDPT 2018 hoặc cả chương trình GDPT 2016.
- Đề tài có thể được sử dụng làm tư liệu tham khảo bổ ích cho các bạn đồng nghiệp cùng trường và trong huyện, thành phố trong việc ứng dụng phương pháp dạy học dự án.
Hiệu quả về kinh tế:
- Tôi đã xây dựng sẵn một số mô hình dự án phù hợp với sự phát triển của lứa tuổi học sinh THCS, bạn bè đồng nghiệp có thể tham khảo và áp dụng hiệu quả vào các tiết dạy dự án của mình, tiết kiệm được thời gian chuẩn bị, chi phí, sức khỏe nói chung cho bản thân và có thể hữu ích cho đồng nghiệp.
Hiệu quả về xã hội:
- Dạy học áp dụng phương pháp học tập dự án tăng sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của học sinh, học sinh phát triển được các kỹ năng mềm, làm chủ trước đám đông, tăng sự tự tin trong giao tiếp, xây dựng được thế hệ học sinh đáp ứng được nhu cầu của xã hội hiện đại trong thời kỳ chuyển đổi số này.
3. Tính khả thi:
Mặc dù việc thực hiện phương pháp dạy học dự án có những ưu việt không thể chối cãi, tuy nhiên, khi thực hiện phương pháp này vẫn còn bộc lộ một số hạn chế, khó khăn:
*Nếu sự quản lý và điều hành nhóm không tốt thì việc thực hiện dự án sẽ phân chia không đều giữa các thành viên, chỉ tập trung vào 1, 2 cá nhân thực hiện còn lại có một số thành viên “ăn theo” dẫn đến kết quả của dự án không cao, việc đánh giá các thành viên trong nhóm sẽ không được đồng đều.
*Việc thực hiện một số dự án (làm phim, quay video clip, diễn kịch, làm poster,...) thường tốn kém về chi phí.
*Thời lượng cho phần “Looking back and project” trong phân phối chương trình chỉ là 1 tiết nên không đủ thời gian cho tất cả các nhóm báo cáo dự án.
*Việc khắc phục được những khó khăn trên lại dựa vào sự khéo léo, linh hoạt của từng giáo viên khi thực hiện áp dụng phương pháp dạy học dự án vào các tiết dạy và học của mình. Bản thân tôi đã khắc phục bằng cách giao nhiệm vụ thuyết trình luân phiên giữa các em học sinh trong nhóm để tất cả các em học sinh cùng có lượt để tập luyện trau dồi khả năng thuyết trình trước đông người của mình. Với khó khăn về chi phí, tôi chỉ yêu cầu học sinh thực hiện đầu tư vào 1 hoặc 2 dự án lớn trong năm học, còn lại học sinh có thể xây dựng mô hình bằng những vật dụng tái chế hoặc mô hình tranh trên mạng qua bài thuyết trình power point để giảm thiểu chi phí nhất có thể. Về phần thời lượng giành cho phần dự án, quả thật là không đủ cho tất cả các nhóm trình bày, tuy nhiên tôi cũng cho thực hiện luân phiên giữa các nhóm và phần công việc của các nhóm khác tôi vẫn thực hiện đánh giá và nhận xét sau giờ học. Nếu khắc phục được tất cả những khó khăn trên, thì việc áp dụng sáng kiến này vào dạy và học ở trường thực tế là hoàn toàn khả thi, giống như bản thân tôi đã thực hiện thành công trong năm học vừa rồi.
4. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến: 8 tháng.
5. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến: Tự túc.
PHẦN III. Kiến nghị, đề xuất
Áp dụng phương pháp dạy học dự án là hoàn toàn khả thi và phù hợp với học sinh đang học chương trình Tiếng Anh Global success theo chương trình GDPT 2018 và cả đối với học sinh khối lớp 9 đang học chương trình thí điểm của Bộ GDĐT, vì đây là phương pháp kích thích sự chủ động sáng tạo của người học, coi người học là trung tâm của quá trình dạy học, tạo sự hứng thú cho người học. Vấn đề còn lại là giáo viên phải đánh giá được tính khả thi của các dự án, xây dựng được những tiêu chí đánh giá thỏa đáng để đánh giá đúng thực chất quá trình học tập của học sinh. Tuy mới chỉ là bước đầu trong kế hoạch dài hạn thực hiện chương trình dạy học dự án môn Tiếng Anh lớp 8, 9 song việc áp dụng phương pháp dạy học dự án vào kiểm tra đánh giá học sinh lớp 8D và lớp 9E đã nhận được sự ủng hộ đặc biệt từ phía các em học sinh và phụ huynh học sinh. Tôi tin rằng trong thời gian tới sẽ tiếp tục vận dụng có hiệu quả hơn những kinh nghiệm dạy học dự án với các khối lớp còn lại.
Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để xây dựng đề tài nghiên cứu thành tư liệu dạy học môn Tiếng Anh trung học phổ thông bổ ích góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Đồng Thái, ngày 14 tháng 05 năm 2024
Người viết
Phùng Thị Nhàn
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 8 tập 1 Global success - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
2. Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 8 tập 2 Global success - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
3. Sách giáo viên Tiếng Anh lớp 8 Global success - của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
4. Sách giáo khoa Tiếng Anh 9 thí điểm tập 1, tập 2 - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
5. Bianca Hewes - “Assessment and Project- Based learning” (2011).
6. Boston, MA: Heinle & Heinle- “Language learning strategies: What every teacher should know” - Oxford, R. (1990)”.
7. Thom Markham, John Larmer, Jason Ravitz - “Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers” - (2003)
8. Todd Stanley - “Project-Based Learning for Gifted Students: A Handbook for the 21st-Century Classroom” ( 2011)
9. William N. Bender - “Project-Based Learning: Differentiating Instruction for the 21st Century”( 2012).