Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh Trường Tiểu học Võ Thị Sáu

 ngữ:
Khi dạy tiếng Anh cho trẻ em thì điều quan trọng là giáo viên phải thực sự sáng tạo để có thể duy trì sự hứng thú của học sinh đối với môn học. Có nhiều phương pháp khác nhau để tạo hứng thú cho học sinh khi dạy dạy các kĩ năng như dạy đoạn hội thoại, dạy từ vựng và dạy mẫu câu. Sử dụng âm nhạc là một phương pháp hữu ích để giúp quá trình học tiếng Anh trở nên vui vẻ và đầy hào hứng. Âm nhạc có thể giúp thay đổi bầu không khí trong lớp học một cách nhanh chóng. Thường xuyên lắng nghe các bài hát tiếng Anh và hát cùng bạn bè, thầy cô sẽ giúp các em nhớ bài học tốt hơn, góp phần nâng cao vốn từ vựng, mẫu câu và các kĩ năng nghe, nói, phát âm. Trong quá trình dạy học và qua nghiên cứu tài liệu, tôi xin chia sẻ một số cách để vận dụng âm nhạc vào các bài học như sau:
a. Giới thiệu ngữ liệu mới: 
Chuẩn bị: Giáo viên chọn các bài hát tiếng Anh có liên quan đến chủ đề mà học sinh sẽ học.
- Phương thức tiến hành: cho học sinh nghe các bài hát tùy theo chủ đề của mỗi bài học, yêu cầu học sinh thảo luận và đoán nội dung bài hát. Sau khi học sinh phát biểu thì giáo viên sẽ dẫn dắt vào bài mới. Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng bài hát để dạy từ vựng và mẫu câu nếu như các ngữ liệu này xuất hiện trong lời bài hát.
Ví dụ: 
Tên bài hát
Chủ đề
Từ vựng
Mẫu câu
Ten little Indian boys
Numbers
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.
Little Indian boys
→ Adjective + noun
The color songs
Colors
Pink, blue, yellow, red, white, green, black, brown, purple, orange.
I like pink.
→ I like + N (colors).
I do, too.
Finger family
Family members
Father, mother, brother, sister, baby.
Where are you?
How do you do?
The body song
Body parts
Head, knee, shoulders, toes, mouth, eyes, ears, nose.


b. Củng cố kiến thức: 
- Chuẩn bị: các bài hát tiếng Anh theo chủ đề, giấy, bút màu hoặc bút chì.
- Phương thức tiến hành: phát cho mỗi học sinh một tờ giấy và một số bút màu. Khi nghe bài hát hoặc bài chant học sinh sẽ viết các từ nghe được trong bài hát ra giấy hoặc vẽ những bức tranh theo chủ đề mà họ nghe được. Sau 20 đến 30 giây giáo viên dừng nhạc, học sinh sẽ ngừng viết hoặc vẽ để kiểm tra. Giáo viên có thể trình chiếu bài hát cho học sinh soát lỗi các từ hoặc cho học sinh miêu tả về bức tranh mà họ vẽ.
Ví dụ: Cho học sinh nghe bài “Row, Row, Row Your Boat” học sinh sẽ vẽ một bức tranh có hình ảnh người đang chèo thuyền và miêu tả về bức tranh. Hoặc đối với bài hát “Head, Shoulders, Knees and Toes” học sinh sẽ viết lại các từ chỉ bộ phận cơ thể xuất hiện trong bài hát.
c. Chuyển tiếp các hoạt động:
- Chuẩn bị: một số bài hát vui nhộn.
- Phương thức tiến hành: Khi học sinh thực hành một nhiệm vụ nào đó đặc biệt là hoạt động nói thì lớp học sẽ rất ồn ào. Vấn đề đặt ra cho giáo viên là làm sao để học sinh ổn định và tập trung chuyển sang hoạt động khác. Trong trường hợp này thì giáo viên có thể bắt nhịp cho lớp hát một bài hát hoặc mở một số bài hát vui nhộn để thu hút sự chú ý của học sinh khi kết thúc một hoạt động. Ngoài ra trong lúc học sinh đang thực hành luyện tập, giáo viên có thể dùng bài hát để giới hạn thời gian hoàn thành nhiệm vụ. Như vậy khi bài hát kết thúc học sinh sẽ tự giác ngừng lại và chú ý lắng nghe sự chỉ dẫn của giáo viên. 
Ví dụ: Khi dạy Unit 10: Our break times (Lesson 1) có phần thực hành hỏi về hoạt động vào giờ ra chơi của các bạn trong lớp. Học sinh sẽ hỏi thông tin của các bạn để hoàn thành phiếu bài tập sau đó tường thuật kết quả lại cho cả lơp cùng nghe. Trong lúc học sinh thực hành giáo viên nên giới hạn thời gian bằng một bản nhạc không lời dài khoảng 3 - 5 phút. Nó có thể giúp tạo hứng thú và nâng cao tốc độ hoàn thành nhiệm vụ của học sinh. 
d. Rèn luyện kĩ năng nghe:
- Chuẩn bị: bài hát với khoảng 8-10 chỗ trống cần điền từ.
- Phương thức tiến hành: Học sinh sẽ nghe bài hát và hoàn thành một số chỗ trống trong lời bài hát. Sau khi nghe 2 lần thì học sinh sẽ lần lượt đưa ra đáp án và giáo viên sẽ cho nghe lại bài hát và kiểm tra. Chú ý không nên để trống quá nhiều từ chỉ khoảng 8-10 là đủ. Để dễ dàng hơn cho học sinh khi rèn luyện thì giáo viên có thể cung cấp các từ còn thiếu trong hộp từ để cho học sinh nghe và lựa chọn.
Ví dụ: Khi dạy Unit 9: In my classroom (Lesson 1) học sinh sẽ học về chủ đề các lời yêu cầu trong lớp học. Giáo viên cho học sinh nghe bài hát “ The classroom command song” sau đó điền những từ, cụm từ chỉ yêu cầu vào chỗ trống để hoàn thành lại lời bài hát.
2. Sử dụng các bài chant trong giờ học ngoại ngữ:
Đọc nhịp hiểu một cách đơn giản là giống như đọc thơ, đọc các câu văn có ngữ điệu, có phách. Sử dụng các bài chant sẽ tạo cơ hội cho người học sản sinh ngôn ngữ một cách tự nhiên, giúp họ tiếp thu và vận dụng các mẫu câu dễ dàng hơn và đặc biệt là rèn luyện kĩ năng đọc lưu loát, phát âm và ngữ điệu. Người học được tiếp xúc với nhịp điệu và âm điệu một cách tự nhiên, như vậy khi nói họ sẽ giữ được bản chất tự nhiên vốn có của ngôn ngữ. 
Ví dụ: Khi dạy Unit 8: School things để luyện tập mẫu câu hỏi về đồ vật ở số ít và số nhiều thì giáo viên có thể tạo một bài chant về mẫu câu này để học sinh có thể dễ tiếp thu và ghi nhớ.
What’s this? /What’s this?
It’s/ a pencil/ case.
What’s this? /What’s this?
It’s/ a pen.
What are these?/ What are these?
They are /purple pencil/ purple pencil and a pen.
One/ pink/ pencil case/ purple pencil and a pen.
Giáo viên có thể để học sinh tự tìm tòi, phát hiện và tiếp thu kiến thức thông qua việc tự sáng tạo ra các bài chant liên quan đến các chủ đề của bài học. Giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn đó là mục tiêu trọng tâm trong việc giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học của mình. 
3. Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ:
Nhiều tài liệu nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học đã cho rằng trò chơi không chỉ là hoạt động để lấp khoảng trống về thời gian trong các tiết học mà nó còn có một giá trị giáo dục rất lớn. Trong thực tế, trẻ em học thông qua các hoạt động vui chơi là chính; vì vậy việc sử dụng trò chơi trong các tiết học Tiếng anh có thể giúp ích cho việc học ngôn ngữ của học sinh.
a. Trò chơi giúp luyện tập kĩ năng giao tiếp:
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức kĩ năng có được trong quá trình học tập, gần với nội dung bài học và giúp học sinh thực hành luyện tập ngôn ngữ trong các tình huống của trò chơi. Tham gia các trò chơi sẽ khuyến khích hoạt động nhóm tạo cơ hội cho học sinh hợp tác và giao tiếp với nhau bằng những mẫu câu được lặp lại giúp phát triển kĩ năng giao tiếp một cách lưu loát. 
Ví dụ 1: Giáo viên có thể tổ chức cho cả lớp chơi trò “Whisper” để thực hành các mẫu câu đã học. Học sinh được chia thành các nhóm khoảng 8-10 em xếp thành hàng dọc, đại diện mỗi nhóm sẽ nhận được một mẫu giấy có chứa mẫu câu cần thực hành và tiến hành nói thầm câu cho những người tiếp theo. Cứ như thế lần lượt chuyền mẫu câu đó cho đến người cuối cùng sẽ nhanh chóng chạy lên bảng và viết lại mẫu câu.
Ví dụ 2: Giáo viên có thể cho chơi trò “Matching” để củng cố lại các mẫu câu đã học. Giáo viên đưa ra 2 cột A và B. Cột A chứa những câu hỏi và cột B là câu trả lời tương ứng. Nhiệm vụ của học sinh là đọc các câu hỏi và câu trả lời sau đó nối chúng với nhau cho phù hợp.
b. Trò chơi giúp mở rộng và củng cố từ vựng:
	Nhằm tránh việc cung cấp từ mới cho học sinh một cách dập khuôn máy móc, không sinh động, thông qua các trò chơi chúng ta có thể lồng ghép từ mới vào các trò chơi. Từ đó giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn các từ mà học sinh đã học.
Ví dụ: Trong Unit 13: My house (Lớp 3) giáo viên có thể sử dụng trò chơi “Networks” để giới thiệu từ mới cho học sinh. Giáo viên chuẩn bị một mô hình như hình vẽ sau ở trên bảng và cho một số từ gợi ý ở dưới. Học sinh sẽ chọn những từ thích hợp để điền vào các ô còn trống.
bedroom, rubber, bathroom, rice, book, dining room, sofa

 bedroom, rubber, bathroom, rice, book, dining room, sofa
 Living room	 kitchen
 House
Trò chơi không chỉ được dùng để giới thiệu từ mới mà nó còn có thể áp dụng vào khâu kiểm tra bài cũ hoặc vào cuối mỗi tiết học để giúp học sinh củng cố lại vốn từ đã được học.
Ví dụ 1: Trong Unit 7: Places in my school, giáo viên có thể sử dụng trò chơi “Jumbled words” để kiểm tra khả năng tiếp thu và nhớ từ của học sinh. Giáo viên cho một bảng từ về các phòng học trong đó các từ đã bị đảo lộn các chữ cái. Gọi một vài học sinh lên bảng và viết lại các từ đúng nghĩa của nó hoặc có thể cho học sinh viết vào bảng nhóm.
1. Prmiaryr sholoc	 → primary school 
2. mocpuert oomr → computer room 
3. romosclsa → classroom
4. micus rmoo → music room
5. bilarry → library
Ví dụ 2: Khi dạy Unit 9: In my classroom (Lớp 3), giáo viên có thể sử dụng trò chơi “Kim’s game” nhằn giúp học sinh ghi nhớ nhanh những gì được nhìn qua. Giáo viên cho học sinh nhìn vào 6 bức tranh về các hoạt động trong lớp học trong vòng 30 giây. Sau đó giáo viên ẩn hình đi và yêu cầu học sinh nhớ lại và viết tên các hoạt động vừa quan sát trong vòng 15 giây. Khi thời gian kết thúc thì giáo viên đưa đáp án cho học sinh tự kiểm tra hoặc kiểm tra chéo.
4. Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy ngoại ngữ:
Học sinh tiểu học rất ham mê đọc truyện bởi vì những câu truyện thường có nội dung thú vị và hấp dẫn, đưa học sinh đi vào một thế giới tốt đẹp, giúp họ có sự hiểu biết rộng hơn về cuộc sống, về bản thân và về những người xung quanh. Kể chuyện là một phương thức độc đáo giúp học sinh phát triển nhận thức, sự sáng tạo và trí tưởng tượng phong phú. Thông qua hoạt động kể chuyện, học sinh sẽ có nhiều cơ hội để tiếp thu nguồn tri thức dồi dào và luyện tập kĩ năng nói lưu loát. Khi học sinh biết được nội dung câu truyện thì họ có thể sử dụng kiến thức đó để vận dụng và phát triển khả năng sử dụng ngoại ngữ bằng cách là tường thuật lại nội dung chính của câu truyện hoặc làm một số bài tập ứng dụng liên quan đến nội dung câu truyện.
Ví dụ: Học sinh nghe giáo viên kể lại câu truyện “A little red hen” để nắm nội dung chính (Once upon a time, there were four animals in a big house. A big rolled around in the mud. A duck swam in the pond. A cat lay in the sun. A little red hen cleaned the house). Sau đó giáo viên sẽ tổ chức các bài tập thực hành để giúp học sinh nắm bắt được ngữ liệu cần ghi nhớ như điền vào chỗ trống tên các con vật và hoạt động tương ứng của chúng trong câu truyện. Hoặc giáo viên có thể chia câu truyện thành các đoạn nhỏ và yêu cầu học sinh sắp xếp lại các câu để tạo thành một câu truyện hoàn chỉnh.
Tóm lại qua quá trình thực tế giảng dạy ở các khối lớp, khi áp dụng các hoạt động tương tác như trò chơi, bài hát, bài chant và kể chuyện vào các tiết học tôi thấy có hiệu quả rõ rệt, học sinh nắm được kiến thức bài học và chất lượng học tập của học sinh dần được nâng cao.
Sau đây là kết quả kiểm tra cuối học kỳ I của khối lớp 3 năm học 2013-2014:
TT
Lớp
Tổng số
Xếp loại
G
K
TB
Y
TS
TS
TS
TS
Khối 3
3C1
37
12
7
16
2
3C2
36
8
13
12
3
3C3
36
9
13
13
1
3C4
6
0
0
6
0
Tổng:
115
29
33
47
6

C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT LUẬN
I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
	Trong quá trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú học tiếng Anh cho học sinh tiểu học”, bản thân tôi nhận thấy việc sử dụng trò chơi, bài hát, bài chant và kể chuyện là những phương pháp rất hữu ích, có tác dụng tích cực trong các tiết học ngoại ngữ ở tiểu học. Các biện pháp trên đã tạo hứng thú học tập cho học sinh và cũng giúp cho việc truyền đạt kiến thức của giáo viên có hiệu quả hơn. Học sinh tiếp thu bài một cách tích cực, chủ động và ghi nhớ lâu cho nên chất lượng học đã tăng khá đồng đều. Đại bộ phận đa số các em đã có sự tự giác và yêu thích môn học, ở các tiết học có phần sôi nổi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài khá nhiều, góp phần làm cho giờ học sinh động.
	Mặc dù vậy trong quá trình sử dụng các biện pháp trên giáo viên cũng cần chú ý một số vấn đề như sau:
- Không nên quá lạm dụng các phương pháp này, trong mỗi tiết học chỉ nên sử dụng 1-2 hoạt động trong khoảng thời gian phù hợp. Tránh sự ôm đồm quá nhiều hoạt động một lúc sẽ làm cho người học thấy mệt mỏi và giảm hứng thú với môn học.
- Phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp sao cho phù hợp với nội dung từng bài học cụ thể, tránh hiện tượng dạy và học lệch chương trình.
- Thiết kế các hoạt động phải phù hợp với trình độ của học sinh, tránh tình trạng các hoạt động quá khó hoặc quá dễ sẽ không kích thích được năng lực tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh. 
- Tùy vào điều kiện cơ sở vật chất của trường và khả năng tổ chức, hướng dẫn các em tham gia hoạt động của mỗi giáo viên để thiết kế các hoạt động một cách phù hợp và hiệu quả, phát huy được tối đa vai trò của học sinh.
	Giảng dạy là một quá trình mang tính chất nghệ thuật tạo sự kích thích, định hướng và hướng dẫn. Dạy không chỉ là sự truyền đạt đơn thuần kiến thức mà là một quá trình tạo mối tương quan giữa người dạy, người học và tư liệu giảng dạy. Bởi vậy, ngoài kiến thức thì phương pháp giảng dạy cũng là một yếu tố vô cùng quan trọng trong việc thu hút học sinh thích thú, tập trung cũng như yêu mến môn học.
II. KẾT LUẬN:
	Từ tình hình thực tế cho thấy, ngày nay tiếng Anh là môn học không kém phần quan trọng trong thời kỳ đổi mới đất nước, với xu thế hội nhập toàn cầu hóa cho nên Nhà nước ta đã đưa tiếng Anh vào môn học trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Đặc biệt trong những năm gần đây đã được Bộ giáo dục đưa vào môn học tự chọn ở bậc Tiểu học và đã có những kết quả bước đầu. Song để góp phần ngày một nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tiếng anh ở tiểu học thì mỗi người giáo viên chúng ta phải tự có ý thức trau dồi kiến thức, kĩ năng, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy để tạo sự hứng thú và yêu thích môn học cho học sinh. Hiện nay có rất nhiều phương pháp giảng dạy mới đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy học. Với kinh nghiệm bản thân mình thì tôi thấy việc sử dụng các hoạt động tương tác như trò chơi, bài hát, bài chant và kể chuyện trong việc học tập và giảng dạy môn Tiếng anh là thực sự có hiệu quả. Học sinh thực sự cảm thấy hứng thú khi được lĩnh hội các kiến thức thông qua môi trường giao tiếp với các hoạt động tương tác này. 
	Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ về những biện pháp tạo hứng thú học Tiếng anh cho học sinh tiểu học. Vẫn còn rất nhiều phương pháp giảng dạy để giúp học sinh học tốt môn Tiếng anh mà sau này tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lương của việc học ngoại ngữ này. Những vấn đề được trình bày ở trên chỉ là ý kiến chủ quan của bản thân tôi cho nên sẽ không tránh được những hạn chế nhất định. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của các đồng nghiệp và những nhận xét của cấp trên để đề tài này ngày một hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
 	Đức Cơ, ngày 20 tháng 12 năm 2013
	 	Người thực hiện
 	 Lương Thị Thảo
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỨC CƠ
TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
Họ và tên: Lương Thị Thảo
Giới tính: Nữ
Dân tộc: Kinh
Năm sinh: 18-11-1989
Chức vụ: Giáo viên Tiếng anh
Đơn vị công tác: Trường TH. Võ Thị Sáu
Năm học: 2013 - 2014
Năm học: 2013 - 2014